甘肅省卓尼縣柳林小學(xué) 趙彩虹

一、當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)留守兒童作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

在調(diào)查了多個(gè)寫作水平不高的學(xué)生后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫作水平不高，他們對(duì)寫作不感興趣，甚至不配合教師的教學(xué)，是因?yàn)橛绊懥私虒W(xué)質(zhì)量和寫作能力的提高。同時(shí)，少部分學(xué)生由于缺少語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，覺(jué)得寫作過(guò)于困難，沒(méi)有自信心，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果不佳。

（二）教師的教學(xué)水平有待提高

雖說(shuō)素質(zhì)教育的推進(jìn)及新課標(biāo)的實(shí)施，促進(jìn)了寫作教學(xué)的改革，但少數(shù)民族地區(qū)的寫作教學(xué)依舊采用灌輸式，教師在課堂教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了寫作教學(xué)水平以及學(xué)生寫作能力的提高。同時(shí)，學(xué)生由于接受知識(shí)的能力不一樣，導(dǎo)致在寫作時(shí)存在差距，而教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，使部分學(xué)生跟不上寫作教學(xué)的進(jìn)度。

（三）課堂教學(xué)理念有待加強(qiáng)

很多教師只把寫作當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程只是對(duì)寫作知識(shí)以及技巧進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文過(guò)于呆板。同時(shí)，教師在教學(xué)中還存在應(yīng)付考試的思想，一切以考試為主，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及寫作能力的提高。

（四）缺少寫作教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)下，少數(shù)民族地區(qū)的寫作教學(xué)大多是以理論教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)寫作方法及技巧，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了寫作水平的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中很少與學(xué)生交流，不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能結(jié)合當(dāng)下寫作教材創(chuàng)新課堂教學(xué)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及寫作能力的提高。

二、影響留守兒童寫作的因素

（一）家庭因素

在少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)留守兒童的父母在外打工，由祖父母在家監(jiān)管。但實(shí)際上，很多祖父母由于自身文化水平不高和家務(wù)、農(nóng)活的影響，疏于對(duì)學(xué)生的管教，造成學(xué)生只能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)生寫作能力的提高。

（二）社會(huì)因素

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲也比較強(qiáng)。然而，留守兒童由于家庭教育缺失，容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，進(jìn)而影響了寫作能力的提高。

（三）學(xué)校因素

在部分少數(shù)民族地區(qū)，有些學(xué)校以義務(wù)教育為主，很多教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，同時(shí)，學(xué)校缺少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，影響了學(xué)生寫作能力的提高。

三、提高留守兒童寫作能力的方法以及策略

（一）營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

教師要在寫作教學(xué)中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而活躍思維，提高寫作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。不僅如此，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的好勝心，讓留守兒童感受寫作的魅力，帶動(dòng)各個(gè)小組互相競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生深入探究語(yǔ)文世界，通過(guò)寫作來(lái)記錄生活，共同進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。要讓學(xué)生在課外積累素材，從而在寫作時(shí)下筆如有神。教師還應(yīng)該把教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)移到學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)上來(lái)，在教學(xué)中用趣味知識(shí)去打動(dòng)學(xué)生，而不是一味地把語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生。不僅如此，讓學(xué)生在課外學(xué)會(huì)觀察生活，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，寫作會(huì)更上一層樓。

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)的教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)以及提高學(xué)生的寫作能力。