江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) 石向娣

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，兩者之間也是密不可分互相促進(jìn)的，教師要實現(xiàn)兩者的融合教學(xué)。本文從讀后感寫作、文章續(xù)寫以及模仿與創(chuàng)新三個方面探討了如何開展讀寫融合教學(xué)，以期給語文教師的教學(xué)提供參考。

一、閱讀課文并鼓勵學(xué)生寫讀后感

語文教材中的課文都是精挑細(xì)選出來的，其語言文字的應(yīng)用、寫作結(jié)構(gòu)與布局都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對教材課文展開研讀與分析，不但可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，也奠定了小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。教師還可以組織學(xué)生們朗讀、背誦教材中的優(yōu)美文章，在一遍遍閱讀中領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，并激發(fā)寫作靈感，然后書寫讀后感。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課文時，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課文中的生字、生詞，了解這些字詞的含義，保證閱讀無障礙。其次引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章展開深入分析，把握文章的主題思想，細(xì)細(xì)品味每一個人物的性格特點，尤其是諸葛亮的神機(jī)妙算。最后，分析完文章，教師可以給學(xué)生們推薦一些課外讀物，例如《三國演義》中的空城計、揮淚斬馬謖、借東風(fēng)等章節(jié)。讓學(xué)生對諸葛亮這一人物形象的認(rèn)識更加深刻，并引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，可以寫對這一事件的感悟，可以寫對諸葛亮的看法?？傊寣W(xué)生通過閱讀有所收獲，通過閱讀積累寫作素材。

二、深入閱讀并發(fā)揮想象力，進(jìn)行文章續(xù)寫

閱讀可以拓展小學(xué)生的視野，課文中的精彩內(nèi)容還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而這些都是寫作的基礎(chǔ)。閱讀材料不僅僅是閱讀文本，提升學(xué)生的閱讀能力，更提供了寫作的素材，教師要靈活地應(yīng)用課文。例如結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫以及縮寫等等，可以解決學(xué)生無事可敘的問題，還能加深對課文知識的掌握。尤其是續(xù)寫，學(xué)生首先要理解課文的中心思想，在續(xù)寫的過程中還要契合人物的性格，通過對原本文的升華，寫出有創(chuàng)意的文章。續(xù)寫是閱讀與寫作的融合，用閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，用寫作實現(xiàn)對文章的二次解讀，實現(xiàn)了閱讀能力與寫作能力同時培養(yǎng)的目標(biāo)。

以《自相矛盾》的教學(xué)為例，該故事講述的是一個人在銷售自己的產(chǎn)品——矛、盾時，為了突出產(chǎn)品的質(zhì)量而采用了不當(dāng)?shù)难赞o。這兩種產(chǎn)品，一個功能在于防御、一個功能在于進(jìn)攻，兩者在功能上是對立的，賣者的宣傳導(dǎo)致這兩個產(chǎn)品的功能互相抵觸，賣者不能自圓其說，十分尷尬，也無法再繼續(xù)推銷自己的商品。這則成語故事告訴人們，說話、辦事要講求實際，不能違背事物之間的客觀規(guī)律，否則自己都說服不了自己。在學(xué)生理解了文章的真正含義之后，教師可以引導(dǎo)他們展開續(xù)寫，站在銷售者的角度對自己的銷售語進(jìn)行反思與優(yōu)化，然后設(shè)計出新的銷售計劃，作為一個成功的銷售人員就要有百折不撓的勇氣。學(xué)生要以課文為線索，結(jié)合文章的寓意談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與理解，這樣既提升了學(xué)生的閱讀理解能力，又展開了寫作訓(xùn)練，一舉兩得。

在深入閱讀與探討之后，學(xué)生的思維能力、想象力被激發(fā)起來，同時趣味化續(xù)寫也增強了學(xué)生的寫作欲望。但是并非所有學(xué)生都可以做到文思泉涌，續(xù)寫的過程中還會存在一些問題，教師要注意點撥與引導(dǎo)，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中獲得進(jìn)步。

三、通過閱讀進(jìn)行模仿與創(chuàng)新

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都包含了大量的語文知識，這些文章也是學(xué)生寫作的范文，模仿文中的遣詞造句、寫作布局、修辭手法，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式，也是提升學(xué)生語文知識與能力的必經(jīng)之路。在成功模仿的基礎(chǔ)上，也就是在語言知識等達(dá)到靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以創(chuàng)新寫作，讓語文能力跨上新的臺階。

例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課文時，教師就可以采用讀寫結(jié)合的模式，在備課時就要結(jié)合學(xué)情設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。第一步，要求學(xué)生熟讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式開講時，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。第二步，課堂講解并與學(xué)生一起探討、分析相關(guān)問題，在交流互動的過程中滲透文章中的寫作方法和技巧。第三步，展開仿寫，學(xué)生可以模仿課文寫一寫身邊的親人或朋友，例如我的媽媽、親愛的小伙伴或我的老師等。在寫作的過程中可以模仿作者的寫作思路，可以利用一些文章中出現(xiàn)的精彩句式，但一定要符合自身的實際情況，不能抄襲。可以選擇一些發(fā)生在自己身上的真實事件，或選取一些日常生活中的小事，保證文章的真實性。

在小學(xué)讀寫融合學(xué)習(xí)中，模仿很有必要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，并將其內(nèi)化的必經(jīng)過程。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在模仿中創(chuàng)新，例如在自己的文章中運用新的詞語、新的修辭手法、新的寫作框架等。這些新元素不斷地在文章中出現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力也在逐漸上升，既實現(xiàn)了讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)，又有利于學(xué)生的成長。

綜上所述，閱讀與寫作之間是密切相關(guān)的，沒有廣泛且深度的閱讀，寫作則如“無米之炊”，單純地閱讀，則無異于“走馬觀花”。閱讀是知識的積累與寫作素材的準(zhǔn)備，是知識的內(nèi)化吸收，寫作則是將內(nèi)化的知識進(jìn)行整合處理，再融入自己的思想或理解展示出來。將兩者融合，相互促進(jìn)，才能提升學(xué)生的語文綜合能力。