江蘇省海安市大公鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 沈 鋮

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要途徑。但當(dāng)前學(xué)生的寫作能力卻制約著他們綜合素養(yǎng)的提升，其中一個(gè)重要的原因，就是教師在教學(xué)中不能以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主的作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，也是彰顯以人為本教育理念的嘗試。

一、讓學(xué)生寫自己喜歡的人與物

當(dāng)前作文教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題就是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大多時(shí)候還是教師的一言堂。比如說(shuō)作文題目，一般是由教師規(guī)定好的，學(xué)生沒(méi)有命題權(quán)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要做的就是讓學(xué)生能自由地表達(dá)，寫自己熟悉的或者喜歡的人與物。這一方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，另一方面更能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為下一步的教學(xué)做鋪墊。

以統(tǒng)編教材初三年級(jí)《孔乙己》為例，在學(xué)完文章之后，教師常常讓他們寫一寫我的媽媽、我的老師之類的文章，讓學(xué)生將在閱讀中獲得的能力遷移到寫作上。其實(shí)教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們以原文本為參照自選角度寫一篇文章，這樣一來(lái)，學(xué)生自主發(fā)揮的空間就更大，更能展示自己。如一學(xué)生寫的是《我家的黃狗》，他這樣寫道：黃狗是只流浪狗，剛進(jìn)我家的時(shí)候，身上臟兮兮的。扔給它一塊骨頭，它要思考半天，才肯動(dòng)嘴，它是不是也在害怕這骨頭是不是丁舉人家的，會(huì)不會(huì)也像孔乙己一樣遭到一頓毒打。明顯地，這個(gè)學(xué)生吸收了原文本的一些細(xì)節(jié)描寫的方法，描寫了自己喜歡的事物。

二、讓學(xué)生選自己喜歡的寫作方式

寫作的形式多種多樣，在平常的教學(xué)中，教師可以采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作能力得到提升。同時(shí)教師也要讓學(xué)生選擇喜歡的寫作方式，滿足他們表達(dá)的需要。

比如，有學(xué)生的想象能力比較強(qiáng)，教師在教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，可以讓他們對(duì)著插圖描述孔乙己，他們能暢所欲言。有學(xué)生說(shuō)：“看到他長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲，像豬八戒的鐵耙似的，就知道他不愛(ài)勞動(dòng)，就知道他可能好吃懶做?！焙苊黠@，看圖作文培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也讓部分學(xué)生充分展示自己的才情。學(xué)生擅長(zhǎng)什么，教師就要讓他們充分展示什么。也有學(xué)生寫應(yīng)用文的能力比較強(qiáng)，教師就讓學(xué)生以孔乙己家人的身份寫尋人啟事。學(xué)生這樣寫：孔乙己，男，穿著長(zhǎng)衫，愛(ài)好喝酒，腿有殘疾，走路不便；自離家至今未歸，望知情者迅速與我家人聯(lián)系。盡管是一個(gè)簡(jiǎn)短的啟事，學(xué)生也能抓住文本中孔乙己的特點(diǎn)，以自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，這也是寫作能力的一種展示。教師要細(xì)心觀察，安排他們喜歡的寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生多元的寫作能力，讓他們?nèi)吮M其才。

三、讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作文

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最累的莫過(guò)于改作文，每一篇文章自己都要批改，都要做出評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生能及時(shí)糾正作文中的不足，提升自己。但這樣的批閱方式累的不僅是教師，學(xué)生也累。學(xué)生更多是心累，自己努力寫出來(lái)的文章沒(méi)有得到教師的積極評(píng)價(jià)，他們感受不到成功的喜悅。

作文的評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為教師的專利。教師可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，一方面能讓他們以自己的視角發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，另外一方面也能讓他們從別人的反饋中看到自己的優(yōu)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之后，學(xué)生寫了一篇與春相關(guān)的文章。一個(gè)學(xué)生在自己的作文后面寫下評(píng)價(jià)：“寫出今年春天的特點(diǎn)，但不生動(dòng)，讀起來(lái)節(jié)奏感也不強(qiáng)?！苯又處熥屆總€(gè)學(xué)生至少看五個(gè)人的作文，將點(diǎn)評(píng)也寫在作文的后面。另一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)這位學(xué)生的作文：“文筆還不錯(cuò)，為什么不學(xué)朱自清用擬人手法呢，比如鳥(niǎo)在草上拍幾下翅膀，亮一下歌喉，追逐幾個(gè)同伴，快樂(lè)極了。”明顯地，這樣的點(diǎn)評(píng)，是以學(xué)生為主體的一次審美活動(dòng)，一次雙向成長(zhǎng)。在自評(píng)與他評(píng)之后，教師再做一次點(diǎn)評(píng)，這樣的作文評(píng)價(jià)就多了學(xué)生自己的思考，也更公平與合理。

以學(xué)生為主體的初中作文教學(xué)策略研究是對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的一次實(shí)踐，力圖讓學(xué)生獲得解放。首先從教師那兒解放出來(lái)，學(xué)生有了更多自己展示的空間，教師成為作文寫作的指導(dǎo)者，而不再是操控者。其次學(xué)生從課堂獲得了解放，可以寫自己喜歡的東西，可以用不同于別人的方式進(jìn)行表達(dá)，還可以自己點(diǎn)評(píng)自己，也欣賞別人，作文成為他們表達(dá)個(gè)性的手段，主體作用得到充分發(fā)揮。