福建省邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江云鳳

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，將繪本應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生借助繪本中簡(jiǎn)明扼要的文字、生動(dòng)有趣的圖片內(nèi)容，進(jìn)行有效地仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)等，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作靈感、提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力具有一定的促進(jìn)作用。為了有效發(fā)揮繪本的教學(xué)作用，筆者結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，談一談如何巧用繪本實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)作文教學(xué)。

一、基于現(xiàn)有教材中的繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多可用的繪本資源，如一年級(jí)教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)欄目就是可用的繪本資源，它將課外閱讀引入課堂，結(jié)合形象的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的主題以及情節(jié)內(nèi)容，使小學(xué)生可以通過(guò)這些生動(dòng)形象的繪本內(nèi)容拓展自身的閱讀視野，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定的作用。因此，教師可以巧用現(xiàn)有語(yǔ)文教材中的繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的情境圖，閱讀其中的提示語(yǔ)，并結(jié)合繪本的主題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)。如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中的“讀書(shū)真快樂(lè)”一共有四幅情境圖，每幅情境圖中都有相關(guān)的提示性文字，這是一個(gè)可用的繪本寫(xiě)作資源。

教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠^察與閱讀繪本的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生了解情境圖和提示語(yǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每幅情境圖分別表達(dá)了哪些意思。比如，第一幅圖展現(xiàn)了小女孩與爸爸媽媽一起讀書(shū)的情境，第二幅圖展現(xiàn)了小女孩與同學(xué)一起讀書(shū)的情境等。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并給予充分的肯定，這樣學(xué)生才會(huì)有信心與動(dòng)力閱讀繪本，從而在閱讀中尋找到關(guān)鍵信息，為正式的寫(xiě)話(huà)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生基本了解情境圖表達(dá)的意思之后，教師可以利用引導(dǎo)性語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)情境圖發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫(xiě)作。比如，第一幅情境圖只是提供了小女孩與父母一起讀書(shū)的簡(jiǎn)單提示語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想象小女孩要說(shuō)的話(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生想一想小女孩與爸爸媽媽一起讀書(shū)時(shí)心情。最后，讓學(xué)生將自己所想的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、根據(jù)繪本創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作

小學(xué)生容易被生動(dòng)形象的作文教學(xué)情境所吸引，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠融入情境之中，更好地進(jìn)行寫(xiě)作。首先，教師可以選擇一個(gè)有趣的繪本故事，圍繞繪本主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本故事的演繹，以促使學(xué)生走進(jìn)情境、感知故事中主人公的思想情感；然后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)寫(xiě)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作、敢于寫(xiě)作。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中習(xí)作“我來(lái)編童話(huà)”教學(xué)內(nèi)容為例。為了激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)熱情，教師可以選擇一些課外繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)繪本。比如，教師可以針對(duì)寫(xiě)作主題，選擇《安徒生童話(huà)故事繪本》等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀好繪本中的一個(gè)故事。教師可以將繪本中的圖片、文字信息轉(zhuǎn)化為電子版，利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地展示給學(xué)生，并配以符合故事情境的背景音樂(lè)，營(yíng)造良好的繪本故事情境，從而讓學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本故事內(nèi)容。比方說(shuō)，《安徒生童話(huà)故事繪本》中有“丑小鴨”“甲蟲(chóng)”“拇指姑娘”“夜鶯”“冰雪女王”“老房子”以及“皇帝的新裝”等故事，教師可以征集學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生比較好奇的故事在課堂集中閱讀。如小學(xué)生對(duì)《夜鶯》這個(gè)童話(huà)繪本故事感興趣，教師可以配以繪本中的故事圖片，包括人物、動(dòng)物以及場(chǎng)景圖等，與學(xué)生一起了解這個(gè)童話(huà)故事。然后，教師組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重新的演繹，促使學(xué)生真正融入情境，去了解故事的起因、經(jīng)過(guò)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)，如在“夜鶯”重返皇帝身邊后，他們之間又發(fā)生了哪些事情？激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

三、組織繪本演說(shuō)比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)生好玩好動(dòng)，對(duì)有趣的事情會(huì)主動(dòng)去了解。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該懂得抓住小學(xué)生的好玩心理，組織一些有趣的活動(dòng)，有效激發(fā)小學(xué)生的作文興趣。教師可以運(yùn)用一些有趣的繪本，并圍繞繪本組織作文游戲比賽，通過(guò)比賽激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其感受到作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比方說(shuō)，教師可以組織關(guān)于繪本內(nèi)容的演說(shuō)比賽活動(dòng)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)繪本，進(jìn)而由繪本激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的“故事新編”內(nèi)容為例，學(xué)生可以從“龜兔賽跑”“狐假虎威”“坐井觀天”等耳熟能詳?shù)墓适轮羞x擇一個(gè)進(jìn)行新故事創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師同樣可以運(yùn)用繪本教學(xué)的方法，以繪本引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，從而提升作文教學(xué)的課堂氣氛。例如，教師可以引入“龜兔賽跑”繪本，并利用多媒體設(shè)備播放故事情境圖。然后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行故事的創(chuàng)編，形成新的故事。教師選擇一些寫(xiě)的比較好的故事，組織演說(shuō)比賽，讓學(xué)生讀一讀自己的新編故事，再讓大家評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編繪本故事的熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的作文能力。

綜上所述，繪本引入小學(xué)作文教學(xué)之中，可以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些有趣且實(shí)用的繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終讓學(xué)生從繪本寫(xiě)作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正投入到作文學(xué)習(xí)之中。