江蘇省阜寧中學(xué) 李 建

在議論文寫作教學(xué)中，合理地使用思維導(dǎo)圖，能夠鍛煉學(xué)生的作文能力和素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多有效的寫作方法和技巧，使作文指導(dǎo)課更加有效率。

一、利用思維導(dǎo)圖建立作文素材庫

對于高中學(xué)生而言，寫作訓(xùn)練中的一個障礙就是素材匱乏。高中學(xué)生雖然語言表達能力有了大幅提升，也具備一定的獨立分析與解讀問題的能力，但是，很多學(xué)生對于課外閱讀還是有抵觸情緒，沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。這使得學(xué)生在寫作時沒有素材，尤其是在議論文的寫作中，經(jīng)常找不到合適的論據(jù)論證具體的觀點。有效解決這些問題的方法是，教師以思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖建立作文素材庫，進行作文素材積累。這是一種很好的教學(xué)訓(xùn)練模式。

比如，學(xué)習(xí)了《老王》這篇文章后，教師可以鼓勵學(xué)生課下閱讀楊絳的其他文章，并且就自己閱讀的內(nèi)容搜集整理，收入自己的作文素材庫中。這個過程可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為輔助，更加高效地進行作文素材的積累。比如有學(xué)生在筆記本上記下了楊絳的名言，并由名言積累擴展到人物素材積累上，豐富完善了“楊絳”的人物素材，實現(xiàn)了素材的擴展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過楊絳的小說了解其作品；通過他人對楊絳的評價了解其個性及成就等。通過這種思維的延伸與發(fā)散，學(xué)生對這個人物的生平和有代表性的作品有更加細致深入的研究，讓自己的作文資料庫更加豐富。這是高效的學(xué)習(xí)方法。

二、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文選材過程

在議論文的寫作訓(xùn)練中，給定特定的作文主題或者材料后，需要學(xué)生合理選擇素材，為的觀點提供有效依據(jù)。這個過程也可以靈活融入思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一些有效的思維上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到有針對性的論據(jù)。教師可以多在作文素材搜集選取的方法上做指導(dǎo)，并且基于具體的訓(xùn)練主題，以思維導(dǎo)圖為依托，給學(xué)生講解一些具體的作文技巧。這樣的教學(xué)可以給學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在論證觀點時更好地運用所積累的素材。這也是寫一篇觀點清晰、論據(jù)詳實的議論文的重要過程。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生對于議論文寫作會越來越熟悉，寫出的文章質(zhì)量也會更高。

比如在圍繞“為觀點提供有力的支撐”這個主題展開議論文寫作教學(xué)時，教師就可以重點訓(xùn)練學(xué)生的作文選材能力，并且以思維導(dǎo)圖作為依托，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。首先教師要讓學(xué)生根據(jù)寫作主題，以分論點為核心，采用發(fā)散思維，聯(lián)想與之相關(guān)的素材，并用簡明扼要的語言表達出來。隨后，需要圍繞分論點，延伸相關(guān)材料，發(fā)散思維。明確材料與論點之間的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、順向思維、逆向思維，找到更多能夠支持論點的材料。通過這些思維上的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，學(xué)生也能夠在此基礎(chǔ)上建立更加完善的文章架構(gòu)，讓文章論述方向更為清晰。

三、利用思維導(dǎo)圖明確文章論證方法

議論文寫作可以使用的論證方法有很多。教師要讓學(xué)生熟悉各種常見的論證模式，并且掌握寫作方法。在學(xué)生對各種論證方法還不夠熟悉時，教師可以先進行相對簡單的指導(dǎo)，可以基于思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握一些常見的論證方法，并且在具體的訓(xùn)練中讓學(xué)生實踐。教師還可以鼓勵學(xué)生在議論文寫作中多利用這些方法論證觀點，熟能生巧，學(xué)生的作文能力會有明顯的提升。

比如在結(jié)合“夾敘夾議，枝繁葉茂”這個主題進行議論文的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生認識議論文論證的一些基本方法。一般情況下，我們在論證論點的時候，常常采用以下幾種方式：舉例論證法，這是備受學(xué)生青睞的方法；引用論證法，這是最能提高論證說服力的方法；對比論證，這是最具創(chuàng)新性的論證方法；比喻論證，這是最能調(diào)動人情緒的論證方法。最后教師，在學(xué)生掌握了上述論證方法后，可以指導(dǎo)學(xué)生利用夾敘夾議的模式，將記敘和議論融合，讓論證更具感染力。