金晨風(fēng)

閱讀教學(xué)面對的是整篇課文，一些教師習(xí)慣于從整體開始經(jīng)過局部分析再進行總結(jié)學(xué)習(xí)，看上去有條不紊，但不論教什么課文都是這個套路，時間久了，不僅難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找尋有效的切入點，讓學(xué)生借助這個切入點“撬動”整篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對閱讀的關(guān)注。

一、扣課文題目切入，牽引全文

一篇課文的題目看上去字?jǐn)?shù)不多，可是在文章中有著舉足輕重的作用。不同文章中的題目，或者是文章內(nèi)容的高度濃縮，或者是文章的核心觀點，或者是文章的引線……這都說明文章題目與文章內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師善于抓住文章題目為教學(xué)的切入點，挖掘題目的內(nèi)蘊，根據(jù)題目與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系尋找教學(xué)路徑，可以優(yōu)化教學(xué)思路。

如《將相和》這篇課文，題目雖然只有三個字，但是每個字本身都有獨特的指向，三個字合在一起又有新的內(nèi)蘊，可以說這樣的題目字字都有千鈞的分量。教師抓住題目作為教學(xué)的切入點，就可以有效避免面面俱到的教學(xué)套路出現(xiàn)。首先，學(xué)生圍繞題目讀課文，提取“將”和“相”的相關(guān)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理這些信息在課文中的順序。其次，學(xué)生抓住“和”字深入學(xué)習(xí)課文，挖掘課文中哪些事情表現(xiàn)出將與相是“和”的，這個“和”的背后是什么;再看是什么導(dǎo)致將與相之間產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾最終得以解決的關(guān)鍵在哪里，由此進一步思考“將”與“相”到底有沒有出現(xiàn)“不和”的情形。由此可見，課文題目中的“和”用得多么準(zhǔn)確，教學(xué)中如果順著南“不和”到“和”才是過程的思路走，就可能誤解課文的題目，也難以準(zhǔn)確把握人物的個性特點。最后，學(xué)生思考如果把題目換成“相將和”行不行，為什么？這里的問題涉及文章的表達順序，雖然課文在先前的故事中詳細地從“相”的表現(xiàn)寫起，“將”只是充當(dāng)配角，但從整個故事來看這只是矛盾產(chǎn)生的起因階段，在故事進入發(fā)展階段后，“將”高高舉起了“矛”自然就成了主角，只是他找不到“相”這一目標(biāo)“盾”在何處，因而只能說說氣話而處在有力無處使的狀態(tài);可見在“將相和”的故事中，“將”是矛盾的主要方面，所以要出現(xiàn)在前面。這樣以課題為切入點的學(xué)習(xí)，既關(guān)注了課文內(nèi)容又關(guān)注了課文的表達順序，思路清晰。

二、抓關(guān)鍵詞句切入，直擊重點

在語文課文中，不論是自然段還是整篇課文，都有關(guān)鍵詞句或者中心句，而且課文內(nèi)容都是圍繞它們展開的。這說明在課文題目之外，課文中的關(guān)鍵詞句、中心句就是值得抓住的教學(xué)切入點。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握課文中的關(guān)鍵詞句、中心句，就能抓住課文的重點，有效達成教學(xué)目標(biāo)。

如《美麗的小興安嶺》這篇課文，文章最后的句子既是課文中的關(guān)鍵句又是中心句，教師在教學(xué)中，就可以將這個句子作為切入點進行教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生從文章中找出“一年四季景色誘人”的內(nèi)容，圍繞“四季”“景色”兩個關(guān)鍵詞提取課文中的信息，這也是課文教學(xué)的一個重要目標(biāo);需要教師組織學(xué)生說出每一個季節(jié)的景色特點。其次，學(xué)生圍繞“美麗的大花園”在文章中讀取信息，感悟“美色”帶來的美好體驗;接下來，學(xué)生圍繞“巨大的寶庫”在文章中讀取信息，體驗“寶庫”的多與珍貴。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理一理景色與“美麗的大花園”和“巨大的寶庫”在內(nèi)容上的聯(lián)系和表達上的關(guān)系，像收網(wǎng)一樣來個綱舉目張，讓小興安嶺在美麗中呈現(xiàn)出珍貴所在，突出教學(xué)重點。

三、循過渡句子切入，前勾后連

過渡是使文章內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾侄?。有時候，一個內(nèi)容表述完結(jié)需要轉(zhuǎn)入另一個內(nèi)容的表達，或者一個自然段描寫的是事物的某一特點而下一自然段描寫的是另一特點，每當(dāng)課文中發(fā)生這種轉(zhuǎn)變時，如果直接讓兩者前后相連，讀起來就有很突?；蛘咧袛嗟母杏X，因此就必須依靠過渡句來完成其中的有效銜接。這也決定了過渡句在課文中具有承上啟下的獨特功效。在閱讀教學(xué)中，教師選擇那些課文重點內(nèi)容中的過渡句作為切入點，學(xué)生就能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)課文表達上的特點。

如《趙州橋》這篇課文的第3自然段開頭是一個過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀?！苯虒W(xué)中，教師抓住這個過渡句，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文找一找句子中涉及的內(nèi)容，也就是在上文中找出前半句的相關(guān)內(nèi)容，在下文中找出后半句的相關(guān)內(nèi)容;再設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生研讀課文：一是“這座橋”是哪座橋？二是聯(lián)系上文體會“堅同”表現(xiàn)在哪些方面，寫中華傳統(tǒng)文明有什么關(guān)系？三是聯(lián)系下文理解美觀體現(xiàn)在哪些方面，與傳統(tǒng)文明有什么關(guān)系？當(dāng)學(xué)生能夠順利地回答這些問題之后，趙州橋在中國建筑史上有獨特地位和影響的原因就被學(xué)生弄明白了。這樣的教學(xué)，不僅強調(diào)了過渡句的作用，而且學(xué)生借助過渡句的學(xué)習(xí)有效加深了對課文主題的理解。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)的切入點還有很多，無論是選擇哪一種方式，教師都要對文本進行解讀，再根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)情加以篩選，最終確定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點來有效地組織教學(xué)活動。