桂梅

在小學古詩教學中，隨著教學改革走向深水區(qū)，最明顯的標志是課堂教學提出以學生為主體和自主學習，要求把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的著力點。那么，在小學古詩教學中，如何指導學生開展自主學習活動呢？

一、自學互助理解詩意

所謂自學就是學生借助注釋和查工具書、資料，自己逐字、逐詞、逐句來學習古詩，力求自主學習詩意，這是自主學習古詩的基礎和關鍵。在這個過程中，教師要充分相信學生，給學生自主學習的空間和自由，也可以鼓勵學生互相合作，取長補短。

如《惠崇春江晚景》這篇課文，這是蘇軾的一首題畫詩，畫作早已失傳，詩作依然膾炙人口。學生自學古詩后，教師可以通過提出以下問題來了解學生的自學結(jié)果：詩中寫了哪些景物，其中哪些是畫作畫出來的？如果從詩的題目開始學習，你覺得題目中的“春江”和“晚景”在詩中的體現(xiàn)有哪些？學生按照自己自學的情況來思考問題，一般都會有一些答案，盡管可能不夠全面，但都證明了他們的自學是有收獲的。像第一個問題，學生都能夠找出古詩中出現(xiàn)的表示景物的詞語有“竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚”，其中“河豚”不是畫作中出現(xiàn)的。對第二個問題，學生一般能夠回答，春江水是鴨子活動的場所，江邊是蘆蒿生長的地方，江岸是竹子和桃花出現(xiàn)的地方，它們在一起組成了優(yōu)美的面面;但學生很難從詩句中找出與“晚景”相關的內(nèi)容。從這樣的學情了解來看，學生的自學確實很有效果，尤其是在學生匯報的時候，教師盡力做傾聽者、鼓勵者、點撥者，讓學生自由地說，體驗自學的快樂。

二、自讀自悟進入詩境

進人中高年級，古詩學習中詩境的感悟逐漸成為一項教學目標。感悟與理解相比，理解時教師可以提供及時的幫助;而感悟更多的是需要學習主體的親自感受、體會，如果教師以自己的感悟來指導的話，學生從中獲得的僅僅是一些表面的、客觀的印象，不能產(chǎn)生心靈上的共鳴，最終無法真正進入詩的意境之中。因此，在古詩學習中，感悟意境更需要依靠學生的自主學習，常見的方法有：反復朗讀，展開想象;個性感悟，有效分享;進入角色，體驗情境。

如《送元二使安西》這首詩，詩人王維描繪的送別的場景，之所以從唐代直到現(xiàn)在都為人稱頌，是因為詩歌所營造的意境達到了情景交融的高度。因此，教師在教學中，先要讓學生在《陽關三疊》的旋律中反復朗讀詩歌，不僅要讀出節(jié)奏感和韻律美，而且還要借助想象，讀出詩人送別友人西出陽關的那份不舍、牽掛……需要關注的是，詩人此時的送別之情，為什么這么復雜呢？這是進入個性感悟時必須重點解決的問題。接著，教師引導學生咀嚼詩中的一些關鍵詞句，尤其是一些容易忽略的地方，如詩人為什么從清晨寫起？酒是從什么時候喝起的？“更盡”是第一次說還是最后一次說？“出”是從哪兒到哪兒？“無故人”里有沒有更多的理解……學生在細細推敲詩句中對這些問題形成個性化的感悟，再在小組里互相交流自己的見解;因為倡導個性化感悟，在分享過程中，教師不必要求學生形成一致的意見、看法，只要學生順利地說出自己的想法就值得肯定。

三、品析鑒賞推敲語言

“推敲”一詞正是古詩中煉字的生動體現(xiàn)，古詩的語言具有形象性、音樂性等特點，讓學生自主品味古詩中的語言是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的一個重要途徑，也是培養(yǎng)學生理解表達能力的重要方法。

如教學《宿新市徐公店》這首詩時，詩的第一句“籬落疏疏一徑深”中的“深”是個平常的字。學生自己容易理解的是垂直高度上的，如深井、深洞、深坑等，由此可以理解油菜的高度也是一種深，還可以聯(lián)系后面出現(xiàn)的兒童跑進油菜花叢中，“深”的意義就更明顯;接著教師需要引導學生從水平角度來看“深”是伸向遠方的，兩邊的籬笆護著油菜，中間的小路彎彎曲曲，“深”的意味就出現(xiàn)了，還有那黃蝶也是落入菜花“深”處。學會自主推敲，“深”在詩中不僅帶來了一種畫面感，而且還形成了意境美。

總之，自主學習古詩需要因人而異，畢竟每個學生學習不同古詩的興趣、學習古詩的追求都不盡相同，在選擇自主學習古詩的方法和策略上必然是為我所用。