閆妍

1 引言

目前，各大高校及高職在招生中都招收了為數(shù)不少的少數(shù)民族學(xué)生。由于漢語作為少數(shù)民族學(xué)生的第一外語而英語作為第二外語，與漢族學(xué)生相比，在無形之間就對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語的學(xué)習(xí)增加了難度。再者，由于地域的原因，很多少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的地區(qū)，英語的基礎(chǔ)學(xué)的不扎實(shí)，基礎(chǔ)差，這也讓英語教學(xué)增加了難度。所以在現(xiàn)實(shí)的英語課堂教學(xué)中，一般少數(shù)民族學(xué)生有想學(xué)好英語的愿望，但由于課本的內(nèi)容難懂，所以大部分的少數(shù)民族學(xué)生只是記錄筆記，緊緊跟著老師，課堂上不敢發(fā)言，不參與課堂活動(dòng)。這樣就導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在英語課堂上的參與感不強(qiáng)，容易產(chǎn)生邊緣感。久而久之，這樣就容易讓少數(shù)民族學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信息與興趣。怎樣在英語課堂中通過什么樣的教學(xué)模式及教學(xué)改革讓英語課堂教學(xué)既不影響漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也同時(shí)顧及到少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，這一研究勢(shì)在必行。

2 少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1英語基礎(chǔ)差

由于地域的原因，很多少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的地區(qū)，英語的基礎(chǔ)學(xué)的不扎實(shí)，有的學(xué)生甚至為零基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生掌握的數(shù)量少，英語基礎(chǔ)語法底子相當(dāng)?shù)乇∪?。這就為英語教師課堂教學(xué)增加了很大的難度。除了語法和單詞，少數(shù)民族學(xué)生的英語基本能力如：聽說讀寫譯也很有限。在少數(shù)民族學(xué)生非常薄弱的英語基礎(chǔ)之上，英語教師要整體把握好英語課堂的教學(xué)有效性，就非常不容易。

2.2無學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)

大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生由于基礎(chǔ)沒有打好的原因，在以往的英語學(xué)習(xí)中就已經(jīng)漸漸失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)機(jī)。如果一名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有了動(dòng)機(jī)和興趣，那么這個(gè)學(xué)生在怎么認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)好或?qū)W以致用。在英語學(xué)習(xí)中不怕學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，只怕對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心失去了興趣與動(dòng)機(jī)。所以在英語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將成為英語教師英語教學(xué)中應(yīng)該思考的問題及應(yīng)該面對(duì)的一大難題。

3 針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)策略分析

針對(duì)以上少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，為了夯實(shí)少數(shù)民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)并提升其在英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)及興趣，英語教師在教學(xué)中所采取的教學(xué)策略分析如下：

3.1班內(nèi)分級(jí)教學(xué)

由于一個(gè)自然班級(jí)是由非少數(shù)民族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生所組成的。教師授課時(shí)不僅要考慮到少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)底子薄這一特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧到非少數(shù)民族學(xué)生同時(shí)也需要英語知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。所以為了解決這一問題，只能在同一班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組教學(xué)。把班級(jí)分為AB級(jí)教學(xué)模式。A組為非少數(shù)民族學(xué)生，課堂上主要講授內(nèi)容以課本為主;B組為少數(shù)民族學(xué)生，課堂上主要講授內(nèi)容以基礎(chǔ)單詞及基礎(chǔ)語法為主。當(dāng)給A組學(xué)生講課時(shí)，B組的學(xué)生可以做習(xí)題，反之，亦復(fù)如是。班內(nèi)分級(jí)教學(xué)即解決了少數(shù)民族學(xué)生語法薄弱的問題也解決了非少數(shù)民族學(xué)生的英語擴(kuò)展學(xué)習(xí)問題。

3.2建立英語學(xué)習(xí)討論微信群

微信作為現(xiàn)在人們交流的一種重要的方式，已經(jīng)逐步代替了QQ，郵箱等交流方式，成為人們最為方便和熱門的交流工具。在英語教學(xué)中，教師可以很好地運(yùn)用微信作為教學(xué)的一種輔助工具。為了解決少數(shù)民族學(xué)生課堂及課外英語學(xué)習(xí)中遇到的問題無法解答的問題，英語教師應(yīng)為少數(shù)民族學(xué)生專門建立一個(gè)微信群。學(xué)生可以在群里咨詢英語問題，也可以互相討論學(xué)習(xí)中的問題。老師除了可以在群里為學(xué)生們答疑解惑也可以通過微信給學(xué)生們留一些英語習(xí)題共學(xué)生們練習(xí)。

3.3建立網(wǎng)絡(luò)課堂

隨著信息時(shí)代的到來，信息化教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注與重視。而微課作為近年來迅速興起并廣泛應(yīng)用的全新教學(xué)資源及一種新的課堂表現(xiàn)形式，憑借其短小精悍、表現(xiàn)形式靈活的特點(diǎn)， 正在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮極其重要的作用。因此建立網(wǎng)絡(luò)課堂，通過微課的形式為少數(shù)民族學(xué)生建立第二英語課堂。由于微課短小精悍的特點(diǎn)正適合英語基礎(chǔ)底子薄學(xué)生學(xué)習(xí)，把難點(diǎn)，重點(diǎn)分界成為幾個(gè)點(diǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解，少數(shù)民族學(xué)生可以更容易地接受和理解英語語法點(diǎn)等知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)微課作為第二英語課堂，不僅可以提高少數(shù)民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是教學(xué)大綱硬性要求學(xué)習(xí)的課程，而是英語教師主旨為提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力而開始的課堂，所以課程是以學(xué)生課外自學(xué)形式為主，所有學(xué)生如果能堅(jiān)持學(xué)完，也鍛煉自我的學(xué)習(xí)能力和約束力。

3.4課外英文故事閱讀

閱讀在一種語言的學(xué)習(xí)中起到了不可或缺的作用。不管學(xué)習(xí)任何一種語言，閱讀總是起到了至關(guān)重要的作用。在為少數(shù)民族學(xué)生補(bǔ)上缺少的英語基礎(chǔ)單詞和基礎(chǔ)語法的同時(shí)，也應(yīng)該為其加上英語原文故事閱讀。只有在不斷地閱讀中，才能逐漸地領(lǐng)悟一種語言的地道運(yùn)用。為少數(shù)民族學(xué)生不定期發(fā)放英語原文故事，學(xué)生課下閱讀完故事并根據(jù)故事內(nèi)容回答相應(yīng)的問題。在選擇故事時(shí)，應(yīng)注意故事的有趣性及難易度，太難太簡(jiǎn)單的故事都不適合作為少數(shù)民族學(xué)生的閱讀材料。

英語教師可以通過讓學(xué)生閱讀英文故事來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好。

4 結(jié)論

隨著少數(shù)民族學(xué)生在各個(gè)大學(xué)及高職入學(xué)比例上的提升，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)有效性的研究勢(shì)在必行，也是今后高職英語教學(xué)中一個(gè)必要的研究對(duì)象。英語教師在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，希望高職教師能夠克服一切問題與困難，在不斷地實(shí)踐與研究中，提升自我的教學(xué)能力，在高職教育事業(yè)中能砥礪前行。

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目，課題編號(hào)：SGYQN2019-61。

（作者單位：北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院）