陳蘭

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)我國(guó)教育理念不斷創(chuàng)新，但計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊等問(wèn)題對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在西方先進(jìn)國(guó)家取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，作為一種新的教學(xué)模式，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。鑒于此，本文立足當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)情況，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，探究其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，是學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作中最重要的工具，因此，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方面的應(yīng)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，在教育界引起了廣泛關(guān)注。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)作翻轉(zhuǎn)教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，是老師將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，學(xué)生在課堂外觀看，在課堂上面對(duì)面交流教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興教學(xué)手段，增進(jìn)了師生互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性化，將教學(xué)內(nèi)容永久存檔，方便學(xué)生復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。課堂上，學(xué)生和老師再面對(duì)面交流，以小組為單位讓學(xué)生針對(duì)不明白的地方展開(kāi)討論，老師再集中解決共性問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.2 發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于美國(guó)，由美國(guó)一所高中的化學(xué)老師設(shè)計(jì)，為了方便學(xué)生掌握難點(diǎn)，老師講教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，隨后其他地區(qū)國(guó)家開(kāi)始模仿使用。目前已成為各國(guó)家的重要教學(xué)方法之一，我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正逐漸廣泛，為改革教學(xué)模式提供了思路。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)視頻碎片化

通過(guò)研究目前國(guó)內(nèi)成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例，發(fā)現(xiàn)有一共同點(diǎn)，教學(xué)視頻非常精練，很多都控制在幾分鐘或者十幾分鐘之間，這就是教學(xué)視頻碎片化。一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)性極強(qiáng)，方便查找。教學(xué)視頻的時(shí)間最好控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以自由控制視頻，隨意播放或者暫停，直到聽(tīng)懂，可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容清晰

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)典型特點(diǎn)就是利用視頻可以吸引學(xué)生的注意力，視頻里只有教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，不存在其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西，減少對(duì)學(xué)生注意力的干擾，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)視頻教學(xué)最大的不同。

2.3 增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的能力和興趣不同，傳統(tǒng)的課堂不能進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)學(xué)生的理解能力實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)速度，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，速度慢的可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，直至聽(tīng)懂。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)，在課堂上老師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論，提出不懂的地方，同學(xué)之間可以共同研究，老師要對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，有利于學(xué)生掌握，提高自學(xué)能力。

2.4 方便復(fù)習(xí)

為了檢測(cè)教學(xué)成果，視頻后面可以插入問(wèn)題，幫助學(xué)生檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)自考。老師可以將學(xué)生回答問(wèn)題的情況通過(guò)云平臺(tái)匯總整體，方便了解、解決共性問(wèn)題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用探究

3.1 學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生的生源來(lái)自不同地區(qū)，很多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)方式教被動(dòng)，針對(duì)基礎(chǔ)水平良莠不齊，課時(shí)有限，學(xué)生不能高度集中，自主學(xué)習(xí)能力較差等多方面因素，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生上機(jī)操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

3.2 具體實(shí)施方案

3.2.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，老師在講課前要準(zhǔn)備好資料，確定教學(xué)任務(wù)，提供一些課件、書(shū)籍或者學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)解決。

3.2.2 課中學(xué)習(xí)

學(xué)生在講課前完成知識(shí)獲取過(guò)程，講課過(guò)程中老師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，互相交流學(xué)習(xí)，看哪個(gè)小組可以更快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師與學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，集中共性問(wèn)題以講座的形式進(jìn)行講解?；顒?dòng)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)中的困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。有了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.3 課后鞏固

課后鞏固知識(shí)點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，在課堂上完成了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，因此不必?fù)?dān)心學(xué)生在課后是否復(fù)習(xí)，通過(guò)不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，方便后續(xù)教學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是由老師制作視頻，學(xué)生在課外通過(guò)視頻獲取知識(shí)，回到課堂上再由老師一對(duì)一交流共同完成教學(xué)的一種新興教育模式。與傳統(tǒng)模式相比，改變了以往老師單向向?qū)W生輸送知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，提高自主學(xué)習(xí)能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是仍然存在明顯不足，比如會(huì)占用學(xué)生的課外時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)屬于起步階段，要不斷在實(shí)踐中摸索積累經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

（作者單位：松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）