李象霞

進入21世紀，科學技術突飛猛進，給傳統(tǒng)教學模式帶來了突破性的進展，教學模式變得多樣化。新興的多媒體教學、多種教學網(wǎng)站、錄播課程、課堂課件講義等教育資源日新月異。與此同時原有的教學資料繁瑣，不能滿足學生們快速高效學習的愿望。經(jīng)研究表明，同學們更傾向于言簡意賅，重點突出的教學資料。因此傳統(tǒng)教學的方式以及教學資料需要作出適當?shù)母母?，隨著 互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和信息化時代的到來，也誕生了微課這一新興的授課方式。本文以高中生物實驗教學為案例對微課的應用進行分析。

1 微課的內涵和特點

第一，微課的內涵?！拔⒄n”是翻轉課堂提出后，對其引申的新型課堂模式。我國于2011年引進“微課”這一概念。微課是通過錄播課程，傳授特定的教學內容。近年來“微課”這一新型教學模式備受教育界關注。黎加厚教授指出：“微課”是將教學目標以及教學目標錄播成課堂教學內容，內容短小精悍，重點闡明一個知識點的小型課。黎加厚教授更加規(guī)范了關于這種微型課程的內容、目標和形式的定義，與此同時教授還指出了“微課”除視頻形式外，還有音頻、PPT等多種多樣的表現(xiàn)形式。

綜上所述，微課的本質是通過互聯(lián)網(wǎng)上傳教學視頻，根據(jù)各科課程的具體標準和實際情況對某一知識點進行講解?！拔⒄n”傳統(tǒng)課堂與新興科學技術有機融合的產(chǎn)物，它極大地促進了我國傳統(tǒng)教育業(yè)的變革，使科學技術逐漸滲透到教育行業(yè)，提高了教學效果。

第二，微課的特征?！拔⒄n”具有內容短小精悍、教學時間短、容量小、播放質量好、學習便捷、情景化教學的特征。

2 微課應用于高中生物實驗教學

第一，應用于學生的課前預習階段。熟練的掌握一門學科實驗，課前預習是一個極為重要的階段。傳統(tǒng)的課前預習內容繁多、重點難點不突出，學生又沒有充足的時間去預習全部的內容，因此傳統(tǒng)課前預習的效果較差，很難達到預期效果。而微課這一新興教學課堂內容言簡意賅，教學目標突出，教學時間較短很好地解決的傳統(tǒng)方式的弊端。

第二，應用于觀察性實驗。觀察性實驗高中生物實驗教學中占據(jù)很大的比例，例如“顯微鏡觀察植物細胞的葉綠體、線粒體等細胞器”、“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”等實驗，這些實驗通常所需實驗儀器較少，但都需要運用顯微鏡觀察，和數(shù)碼相機記錄。能否得到實驗結果，關鍵在于玻片的制定和鏡下觀察。顯微鏡對于多數(shù)高中生是一個新儀器，對于其構造和運用知之甚少。而微課可以提前錄制好關于顯微鏡的構造及應用的相關課程，學生們可以在課前自主下載觀看。學生也可以根據(jù)自己理解和接受情況自主調節(jié)視頻進度或重復觀看，達到個性化的教學。使實驗教學達到理想效果，提升同學們的實驗操作能力。

第三，應用于探究性實驗。探究性實驗雖然也需要在實驗室進行，但有大量內容需要在實驗室之外解決。如：光合作用的發(fā)現(xiàn)史、孟德爾遺傳規(guī)律等，這種類型的實驗由于各方面的限制，無法在實驗室內進行?，F(xiàn)在，隨著科學技術的發(fā)展，信息化時代的到來，科學已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)生活的各個方面，教育業(yè)也不例外，新媒體技術的發(fā)展，可以將多媒體運用到高中生物實驗教學的過程中去，克服了此類實驗的時間和空間限制。通過多種模擬和其他的科學技術，進行生物的思想探究性實驗。多媒體教學已經(jīng)廣泛應于課堂教學活動，而微課作為其新興模式的代表應用于實驗課程的教學中，老師可以給出多種實驗方式，學生通過自己的思考和討論選出實驗方案，并最終得出實驗的相關結果。再通過微課錄制的視頻，播放實驗過程，學生通過觀看視頻，反思自己的實驗，將自己的實驗過程于標準實驗過程進行反復的比較、推求、討論、思考，不斷的調整改進實驗方案和驗證實驗結果。通過這些方式，既可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的批判性思維，使實驗教學變得生動有趣和高效。

第四，應用于總結為主的實驗。高中生物實驗教學中^[2]還有一類總結性試驗，這類實驗的特點是只需要對相關實驗結果進行統(tǒng)計學的分析。這類實驗的代表有“影響酶活性的因素”“細胞大小與物質運輸?shù)年P系”等實驗。這種類型的實驗最主要的就是對實驗結果進行收集和分析，確保數(shù)據(jù)的真實性和可復制性，只要這樣才能保證經(jīng)過分析實驗結果后取得的實驗結果是正確的。這種類型的實驗難度系數(shù)較小，操作簡單，學生完全可以獨立里完成，但學生自主完成所取得的實驗結果往往與真正的實驗結果存在較大的差距。其本質原因是實驗過程中就存在不可避免的系統(tǒng)誤差和某些偶然誤差，因此學生得到的實驗數(shù)據(jù)不可能完全與理論數(shù)據(jù)一樣。而微課這種教學方式，就有利于學生分析存在誤差的原因。首先可以錄制前面同學的實驗過程以及所得出的實驗數(shù)據(jù)，將視頻播放給后面的班級觀看，讓學習通關觀看已經(jīng)來錄制好的視頻，找出先前同學的產(chǎn)生誤差所在，當自己實驗時避免出錯。微課的應用不僅能夠提升同學們的實驗水平，還有有利于加深同學們的印象。

綜上所述，微課作為一種新興的教學模式，其內容言簡意賅，所耗教學時間短，主要針對重難點進行講述、學習便捷，對于提升學生自主學習的能力有極大的幫助。且學生可以根據(jù)自己掌握和理解的情況，自主調劑視頻課程的快慢，也可以重復多次觀看，以達到個性化的學習。微課在教育領域應用越來越廣泛，在高中生物實驗教學的應用效果顯著，我們應在全國推進這種教學方式，以便促進我教育事業(yè)的現(xiàn)代化。

（作者單位：甘肅省碌曲縣中學）