何一平

近年來(lái)素質(zhì)教育作為我國(guó)新課程改革的核心理念已經(jīng)在各階段教育中得到推廣，并為教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也逐漸成為了各學(xué)科課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，本文對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，同時(shí)以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下課堂導(dǎo)入方法展開(kāi)了探討，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定幫助。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有著高度抽象性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力也有著一定的要求，因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但仍然有很大一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而這就給初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了困難，而通過(guò)對(duì)各種課堂導(dǎo)入方法的靈活運(yùn)用，則恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供幫助。因此，對(duì)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)最早是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在本世紀(jì)初期提出，目前已經(jīng)在世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到推廣，我國(guó)教育部于2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并對(duì)核心素養(yǎng)定義以及各學(xué)段、各學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡述?；谛抡n程改革下的各種教育理念，我們可以將核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單理解為促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)的素養(yǎng)，而對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)則可以具體歸結(jié)為數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等幾方面素質(zhì)與能力。這些核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，只要學(xué)生能夠具備這些素養(yǎng)，那么其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能夠更好的理解教材內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何分析并利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人成長(zhǎng)也能夠起到巨大幫助。

2 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法

2.1 通過(guò)已學(xué)知識(shí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)屬于一門(mén)邏輯思維很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)都是前后呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與其他知識(shí)存在著一定程度的規(guī)律聯(lián)系，具有一定的系統(tǒng)性。另外，初中生對(duì)于已學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)有了較深的理解和掌握，通過(guò)已學(xué)知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，能夠更加容易讓初中生接受。這種導(dǎo)入方法，不僅能夠幫助初中生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也能讓學(xué)生放松心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)入新課程前，教師可以先向初中生進(jìn)行舊知識(shí)的提問(wèn)，讓初中生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行回答。隨后，教師可以由淺入深，根據(jù)新一課的知識(shí)點(diǎn)將提出的問(wèn)題進(jìn)行改變。當(dāng)初中生運(yùn)用舊知識(shí)解答成功后，能夠有效提升其自信心和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《弧長(zhǎng)和扇形面積》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先計(jì)算圓形、半圓形的面積，并溫習(xí)角度相關(guān)的知識(shí)。隨后由淺入深，將計(jì)算目標(biāo)改換為不同的扇形，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決此類(lèi)問(wèn)題。這不僅能夠幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，也能夠有效將學(xué)生帶入到新課程的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更進(jìn)一步培養(yǎng)了初中生遇到難題時(shí)，能夠借助已有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、最終獨(dú)立解決的能力。

2.2 借助故事導(dǎo)入

在核心素養(yǎng)的理念下，初中數(shù)學(xué)可以在課堂教學(xué)中引入故事教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入，從而通過(guò)風(fēng)趣的小故事集中初中生的注意力，并逐漸激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)故事所蘊(yùn)含的精神，可以有效培養(yǎng)初中生的人格。

例如，在學(xué)習(xí)《解一元二次方程》一課時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生描述小故事，將學(xué)生帶入到教學(xué)情景中來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如唐伯虎想要以一面長(zhǎng)15m的院墻為基礎(chǔ)種桃樹(shù)，規(guī)劃出一塊小桃林，但是家中只有24米長(zhǎng)的籬笆可用，如果唐伯虎想要圍城40㎡的小桃園，則應(yīng)當(dāng)在墻上規(guī)劃多少米。另外可以向?qū)W生進(jìn)行深入提問(wèn)，“能否幫助唐伯虎規(guī)劃出一個(gè)最大的桃園面積”。無(wú)論是影視還是歷史中，“唐伯虎”的形象都深入人心，很多學(xué)生也都有著濃厚的興趣。教師通過(guò)以此為切入點(diǎn)，能夠有效激發(fā)出初中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入到新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.3 聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

數(shù)學(xué)并非一門(mén)單純的理論知識(shí)基礎(chǔ)課程，它與人們的實(shí)際生活是息息相關(guān)的。無(wú)論是經(jīng)商、科技研發(fā)或者日常生活中，人們都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。因此，實(shí)際生活能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師、為初中生提供取之不盡的數(shù)學(xué)素材。另外，在課堂教學(xué)中引入相關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生感到熟悉、親切，順利進(jìn)入到教師的教學(xué)活動(dòng)，也能有效引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的生活中將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提升了中學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這是符合當(dāng)前教育教學(xué)中的“核心素養(yǎng)理念”的。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件與概率》一課時(shí)，“命中三分球”就屬于一個(gè)隨機(jī)事件，數(shù)學(xué)教師可以提問(wèn)：“在一場(chǎng)火箭對(duì)陣湖人的NBA比賽中，兩隊(duì)打平，為什么教練選擇哈登完成關(guān)鍵投籃？他的隊(duì)友命中三分球也是隨機(jī)事件，我們?cè)趺吹弥敲锌赡苄员绕渌舜螅俊睆亩錾钪型ㄟ^(guò)“頻率”估算“概率”，并進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)。這種方法能有效幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的重要性。

2.4 類(lèi)比導(dǎo)入

這種方法主要是通過(guò)已知的知識(shí)對(duì)尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，從而幫助初中生有效進(jìn)行知識(shí)“遷移”，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的思路和方法。

例如在學(xué)習(xí)《相似三角形》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的《全等三角形》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，將對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊以及對(duì)應(yīng)線段等知識(shí)運(yùn)用其中，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3 結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有著非常重要的意義，而要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，則還需要教師充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)各種課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，并積極投入到初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣中都中學(xué)）