陳芳彬

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字是教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)之一，增加學(xué)生的知識量，我國作為歷史文字的大國，上下傳承者五千年的歷史，文字也隨著甲骨文的逐步發(fā)展演變成現(xiàn)代文字，在學(xué)習(xí)過程中，教師要側(cè)重學(xué)生能在不同的角度來認(rèn)識文字與了解文字，掌握文字的書寫技巧，從而為語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今在小學(xué)低年級階段，微課教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用，并且其中的效果極佳。因此，本文對小學(xué)低年級識字教學(xué)中微課教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

小學(xué)低年級學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，而識字又是小學(xué)教學(xué)中的一個重要部分，這個也是為了小學(xué)生以后的寫作和閱讀提供有力基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生識字期間，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)文字產(chǎn)生濃厚的興趣，這點(diǎn)教育學(xué)家陶行知曾言“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。同時傳統(tǒng)教學(xué)模式在形式上較為單一，教學(xué)效率不高，在微課教學(xué)模式下，就很好的彌補(bǔ)了這點(diǎn)。

1 微課教學(xué)模式下的發(fā)展現(xiàn)狀

我國自從引進(jìn)了微課教學(xué)并且實(shí)施在教學(xué)中，學(xué)校內(nèi)的教學(xué)效果得到了顯著的提高，微課教學(xué)在小學(xué)低年級中較為普遍，它使課堂的教學(xué)開辟到了一個新基地，微課教學(xué)較為依賴網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼產(chǎn)品、教學(xué)儀器等設(shè)備，從而導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的微課教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一，但是現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也逐漸的發(fā)展起來了，對于這些設(shè)施的要求也大多能滿足，也為微課教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

2 如何使用微課教學(xué)

2.1 教師課堂上使用微課教學(xué)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，課堂上的知識是無趣的，沒有活力，他們渴望生動活潑有激情的教學(xué)情景，而微課教學(xué)正好滿足這類要求，教師在課堂上采用微課教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動活潑、激情有趣的教學(xué)情景來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生們微課學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教授生字詞里的故事或者是文字的拼音常識里，再通過微課教學(xué)拓展，讓學(xué)生們再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)文字。微課教學(xué)不是單一、生硬的，它具有靈活性的特點(diǎn)，它能在上課前、課中、課后循環(huán)播放，教師可以根據(jù)具體的情況來加以設(shè)定，這種靈動的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。

2.2 學(xué)生課外時間使用微課教學(xué)

2.2.1 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。由于小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的思維能力和判別較弱，他們更加的適應(yīng)微課教學(xué)的直觀性、形象化，學(xué)生也能更好的自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的拼音的拼寫和發(fā)音時，他們就能利用微課提前去感受文字的發(fā)音與練習(xí)拼寫，同時也提出問題等待教師解惑。

2.2.2 學(xué)生課后鞏固提升。課后的學(xué)習(xí)是所學(xué)知識的再一次升華，必要的課后鞏固學(xué)習(xí)能使學(xué)生加深知識的理解和掌握程度，同時還能減少知識點(diǎn)上的浪費(fèi)時間。傳統(tǒng)課堂上是一對多人的進(jìn)行教學(xué)，其中存在著諸多問題，比如，不能照看到全班的學(xué)生，而教師利用微課教學(xué)在課堂上就很好的削弱了這點(diǎn)，教師能更多的照顧到每一個學(xué)生，學(xué)生也能通過少量的時間來學(xué)更多的知識，提升了學(xué)習(xí)效率。

3 微課教學(xué)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 微課教學(xué)適合拼音教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生好動，學(xué)習(xí)的注意力不易集中，因此，教授學(xué)生識字的前提就是要抓住學(xué)生的注意力。微課通過視頻的沖擊性、趣味性能有效的吸引學(xué)生的注意力，同時微課也能把知識的內(nèi)容進(jìn)行簡化，學(xué)生也能更好的理解。而對于這個年齡段的學(xué)生而言，他們?nèi)菀装炎帜附o混淆，通過微課視頻短時間的播放，正好也符合他們心理特征。

3.2 學(xué)生通過微課，能感受到文字的魅力

漢字作為我國最重要也是最基本的語言交流工具。教師在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)充分的展現(xiàn)漢字之美，讓學(xué)生體會文字的魅力，在這種情景中，有利于他們學(xué)習(xí)漢字以及身體氣質(zhì)的培養(yǎng)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“木、林、森”漢字時，微課先播放對應(yīng)漢字的結(jié)構(gòu)，邊教邊講，同時利用對應(yīng)文字的圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片也能很好的辨別出文字，這樣既學(xué)習(xí)到了文字的書寫技巧，同時也加深了對文字的理解。

3.3 能提高學(xué)生對于文字的識別能力

微課教學(xué)不僅能幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字，還能幫助教師傳授學(xué)生識字方面技巧的指導(dǎo)，在新課改下，教師不能僅僅是教授學(xué)生識字，更要注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧。微課的運(yùn)用能更好的把知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對于知識的理解也能更加透徹，同時學(xué)生了解到了不是只有在課堂上才能學(xué)習(xí)文字的，在生活上也可以，這樣有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步的加強(qiáng)了學(xué)生的識字能力。

3.4 有效延伸課外學(xué)習(xí)

微課教學(xué)的使用范疇很廣，不僅僅是適應(yīng)于課上，它還適應(yīng)于課后的鞏固學(xué)習(xí)，正所謂溫故而知新，學(xué)生回家之后能通過微課的重播作用，反復(fù)學(xué)習(xí)課上知識，這樣學(xué)生對于所學(xué)知識才能了解的更加透徹，并加以牢記。

4 總結(jié)

綜上所述，教師在課堂上充分的運(yùn)用微課教學(xué)能有效的提升小學(xué)生的識字能力，感悟了文字之美，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性等，有效的提升了教學(xué)效率。雖然微課教學(xué)的運(yùn)用能很好的幫助學(xué)生識字，到是在日常教學(xué)過程中，教師要做到主次分明，不能過于依賴微課，以免教學(xué)目標(biāo)偏移，同時也要加強(qiáng)實(shí)踐對于微課的劣處進(jìn)行修正，提升微課教學(xué)的優(yōu)勢，只有這樣教師才能發(fā)揮微課教學(xué)的最大價值。

（作者單位：福建省大田縣城關(guān)第二小學(xué)）