夏志良

摘? ?要：構建與市場環(huán)境相對應的教學模式是高校人才培養(yǎng)的重要任務。視覺傳達設計專業(yè)是應用性非常強的一個專業(yè)，需要適應社會和經濟發(fā)展帶來的環(huán)境變化。文章論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型視覺設計人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義;分析了視覺設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題;探討了構建視覺設計產業(yè)產學研融合的平臺策略;提出了建立視覺設計創(chuàng)客工作室，以促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè);介紹了視覺設計專業(yè)游戲化項目教學;提出視覺設計課程體系需要以市場為導向，實施教育教學模式轉型等教學與實操教育策略。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新精神;項目制;公司制

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2019）23-0090-04

21 世紀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，隨著國家產業(yè)升級與經濟轉型，高等院校視覺設計高技能型人才逐漸與社會脫節(jié)，就業(yè)壓力逐步顯現。高等院校對創(chuàng)新精神越來越重視，以《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》綱領的出臺為契機，高等院校開始進入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐。2015年李克強總理在《政府工作報告》中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的行動號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步得到實施。黨的十八大也提出了“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”。世界經濟合作與發(fā)展組織專家柯林博爾認為，創(chuàng)業(yè)教育是人們?yōu)楦玫毓ぷ髋c生存所應掌握的“第三本教育護照”，應通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力，來完善學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識結構、就業(yè)能力和心理素質。

視覺設計專業(yè)在國家經濟與創(chuàng)業(yè)快速發(fā)展的過程中略顯被動，發(fā)展狀況落后于國家經濟與創(chuàng)業(yè)實踐的趨勢。高等院校在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面投入不足，使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育發(fā)生分離。隨著國家設計產業(yè)的發(fā)展和轉型升級，視覺設計企業(yè)對技術人員的要求顯著提高，出現了高等院校視覺設計人才培養(yǎng)方法與策略落后于企業(yè)實踐需求的情況。隨著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性回歸，本文從社會實際需求對視覺設計人才教育模式進行探索，對視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)特性進行研究，將視覺設計教學模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在創(chuàng)新立體化的教學模式下，有目的地引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，創(chuàng)新教育理念及教學方法，培養(yǎng)適應經濟和社會發(fā)展的高素質視覺設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，探索符合視覺設計專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。當前，數字媒體信息交流方式促進了視覺設計環(huán)境的巨大變化，視覺設計的空間不斷拓寬，觸覺顯示、光電技術、虛擬視覺環(huán)境等技術逐步優(yōu)化，視覺產業(yè)空間也在不斷拓展[1]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型視覺設計人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

建立符合市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型視覺設計教育模式，跟上數字時代的步伐。創(chuàng)新視覺設計技術，構建切實可行的教育平臺，提高視覺設計專業(yè)的教育水平，夯實設計專業(yè)學生的設計素質，采取有效途徑讓學生參加就業(yè)實踐，提升就業(yè)能力，使學生更好地發(fā)展自我，推動自主創(chuàng)業(yè)。黨的十九大提出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新是時代的潮流。以人工智能、電子信息、網絡通信、區(qū)塊鏈為代表的創(chuàng)新技術快速應用，逐步提高國家科技水平，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。視覺設計產業(yè)的科技創(chuàng)新也是如此，對于建設創(chuàng)新型國家、服務經濟社會發(fā)展、發(fā)展區(qū)域經濟，不斷發(fā)揮應有的社會價值。通過視覺設計專業(yè)教育創(chuàng)新實踐，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維能力，促進創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，積極參與社會化競爭，實現視覺設計專業(yè)的教育規(guī)劃[2]。

二、視覺設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題分析

1.缺乏素質教育完善的課程體系架構

在現階段的視覺設計專業(yè)課程中，課程設置跟不上市場變化、課程設計缺乏數字技術的運用，在教學實施過程中，很少意識到視覺設計行業(yè)的真實發(fā)展狀況，基本按照萬能型人才培養(yǎng)目標的教學模式，不能契合設計產業(yè)需求的多樣化發(fā)展。由此，學生在課程結束后也不一定能達到良好的設計能力與水平，最終無法保障教學效果，沒有融入當前數字科學技術創(chuàng)新實際，缺乏完善的視覺設計課程體系知識，不能培養(yǎng)具有數字化設計技能的專業(yè)型創(chuàng)新人才。隨著專業(yè)自動化和數字化的逐步應用，對學生的素質要求與以前明顯不同，學生的基本職業(yè)技能有所淡化，更加強調專業(yè)技能，現行的培養(yǎng)體系和課程體系需要根據實際情況進行改革，高等院校需要融合設計產業(yè)結構培養(yǎng)設計人才，才能培養(yǎng)合格的視覺設計人才[3]。因此，產業(yè)結構的優(yōu)化對視覺設計提出了新的要求，設計產業(yè)市場的變化需要高校做出應變，加強專業(yè)技能培訓和創(chuàng)業(yè)教育，提高大學畢業(yè)生的就業(yè)技能和就業(yè)率，培養(yǎng)更多適應地方經濟發(fā)展和設計產業(yè)需要的人才。

2.與互聯(lián)網媒體的融合不夠緊密

在信息技術時代，互聯(lián)網技術和4G智能終端新傳播媒體在各個領域廣泛運用。網絡媒體視覺設計成為新興技術領域，網絡視覺設計可以將新的消息傳遞給互聯(lián)網媒體受眾，提升網絡受眾的審美能力。但是，互聯(lián)網視覺設計人才長期處于短缺狀態(tài)，沒有引起高校的高度重視。對互聯(lián)網視覺市場認識缺少足夠的認識，造成高校互聯(lián)網媒體視覺設計專業(yè)在互聯(lián)網規(guī)劃理論和實踐教學等領域的相關教學出現偏差，影響了視覺設計專業(yè)人才的供給。

3.教學模式過于僵化，缺少創(chuàng)新

在數字媒體時代的視覺設計課堂教學中，大多采取傳統(tǒng)的以教師單方面向學生傳輸設計理論的授課模式，導致視覺教學模式相對僵化，限制了學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思想。新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要將教學基本出發(fā)點定位為發(fā)展地方經濟、實現校企雙贏。利用校企教學資源，創(chuàng)新視覺設計教學新模式，組織教師和學生參與到企業(yè)的視覺實踐項目運作，企業(yè)與學校組織技術團隊，進行科研開發(fā)，建立企業(yè)、教師、學生學校共同體;同時利用學校的專業(yè)優(yōu)勢，培訓學生專業(yè)技能，組織學生參與項目設計，提高學生設計水平，掌握視覺設計的生產過程。

三、視覺設計專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐策略研究

1.構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺

構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺。利用學校與企業(yè)的資源優(yōu)勢優(yōu)化教學環(huán)境，促進學校視覺教育理論與實訓的完美對接。創(chuàng)新高校視覺人才培養(yǎng)模式，根據企業(yè)實際需要培養(yǎng)個性化人才，滿足社會需求。隨著新媒體、電商平臺的逐步完善，需建立多元化產學研合作平臺，迎合學生的不同愛好與興趣，加快視覺設計技術創(chuàng)新，培養(yǎng)多樣化設計人才。企業(yè)站在社會發(fā)展的前沿，對視覺設計需求具有天然的敏感性，引導高校的教育創(chuàng)新，促進高校的技術水平的提高，加快高校人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新，發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的專業(yè)優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)來之即用的視覺設計人才，促進區(qū)域經濟的發(fā)展。因此，加快視覺設計優(yōu)勢企業(yè)與高校的有機融合，建立視覺設計企業(yè)與高校教育工作交流中心，構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺，促進視覺設計專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，完善校企研發(fā)的教育平臺，更加有利于高校視覺設計人才建設工作的推行。從意義上分析：

首先，構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺，促進校企雙方利益互補和發(fā)展，學生到企業(yè)實踐，提高學生的視覺傳達操作能力，為到視覺傳達企業(yè)就業(yè)提供了前提。構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺為視覺設計專業(yè)的學生鋪設了實操平臺，更好地取得視覺傳達專業(yè)的操作經驗，也為企業(yè)培養(yǎng)了視覺傳達技術人才，填補學習的漏洞，使學生更加具有創(chuàng)新意識。構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺，使學校和企業(yè)具有良性循環(huán)的人才資源，企業(yè)給學生提供真實的操作平臺，促進學生將理論知識轉換為實踐;學生弄懂了真實的設計流程，認識了企業(yè)的運作過程，使學生學有所用。構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺，校企通力合作，制定優(yōu)越的人才戰(zhàn)略，使學生在實訓的基礎上提高工作質量。

其次，構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺，學?？梢耘c企業(yè)一起設置教學流程，規(guī)劃實操項目和學習路徑，構建教學資源，設計實訓體系，明確學習要求，設置有效的操作評價流程。通過企業(yè)有實際操作經驗的行業(yè)高手、視覺設計專家，結合新媒體視覺設計相關部門的職業(yè)素質，對視覺設計課程教學資源進行優(yōu)化設置，滿足新媒體交互性、共享性、自主性、創(chuàng)新性的設計需求。

第三，構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺，學校與企業(yè)構建網絡學習的操作平臺。通過在線教學、在線考試、網絡檢測等綜合評價標準迅速掌握學生學習流程，掌握學習者的學習大數據，有利于對學生進行數據分析，更好地掌握學生的操作行為、學習習慣、實操視頻等情況，形成良好的學習效果。

第四，構建視覺設計產業(yè)產學研融合平臺，利用移動學習手段，使學生通過自主學習，突出新媒體的交互性、靈活性、自主性，實現新媒體學習的便捷性、實用性和個性化優(yōu)點，滿足學生的情景化學習和社會性學習，利用短信的教育平臺和連接的教育平臺，進行移動計算和移動數據庫的構建，創(chuàng)新課程設計思路。

2.建立視覺設計創(chuàng)客工作室，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)

在浙江，杭州的創(chuàng)客工作室做得很出色，建立了眾多的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多高校成立了產業(yè)中心和產業(yè)基金，促進企業(yè)的上市工作。對于高校視覺傳達設計專業(yè)來講：

首先，構建視覺設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉化平臺，在視覺設計專業(yè)設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目驅動與轉化平臺，為視覺設計專業(yè)學生創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新成果轉化提供一定的技術支持;建立國家、省、市、學校等各級視覺設計項目框架，形成以賽促學、以賽促創(chuàng)的視覺設計專業(yè)大賽平臺;建立創(chuàng)業(yè)項目庫，解決視覺設計專業(yè)科研實踐與創(chuàng)業(yè)項目培育分離的現象，把創(chuàng)新成果轉化為創(chuàng)業(yè)項目，實現視覺設計創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育相融合;建立視覺設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目科研、創(chuàng)業(yè)項目孵化三個階段;完善視覺設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務體系，與政府建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，對創(chuàng)業(yè)項目給予資金支持，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，實現視覺設計學校教育與政府支持相一致[4]。創(chuàng)業(yè)項目運行模型如圖1所示。

其次，可以由學生與教師組合成立公司，面向市場自主經營，利用高校的專利技術，建立獨特的教學模式，成立創(chuàng)新的教學平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、思維能力。創(chuàng)客工作室的宗旨就是在教師和企業(yè)的指導下，有目的地進行創(chuàng)業(yè)實踐，實行“科研項目市場制”，與社會密切配合，培養(yǎng)學生的市場意識、風險意識，教學活動更加實操化、立體化、開放化和項目實體化;更好地檢驗學生的學習成果，將學生素質教育進一步實際化，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神;摒棄封閉式教學的弊端，更好地推行開放式教學，樹立學生的企業(yè)意識和團隊精神。建立視覺設計創(chuàng)客工作室，實施項目化教學，有利于學生完成教師分配的任務。視覺設計創(chuàng)客工作室既有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又有利于學生熟悉企業(yè)運營，孵化更多的項目和企業(yè)，可謂是一舉多得[5]。創(chuàng)客工作室企業(yè)化運營模型如圖2所示。

3.開展視覺設計專業(yè)游戲化項目教學

視覺設計專業(yè)游戲化項目教學是通過進行游戲軟件開發(fā)、引入游戲元素、利用游戲心理、采取游戲策略，對視覺課程教學進行游戲化設計，開展游戲化學習的過程。2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。《游戲改變世界：游戲化如何讓現實變得更美好》書中認為，游戲化是互聯(lián)網教學的重要趨勢。視覺設計教育游戲具有游戲性和教育性的優(yōu)勢，以游戲技術為依托，以教育游戲為目的，依據游戲的元素運行原理，把抽象的視覺設計具體化，讓學生建立大數據的概念，幫助視覺設計專業(yè)學生更好地理解大數據的理念，有“寓教于樂”和“輕游戲”等特性。游戲的交互性、沉浸性、代入感、娛樂性、競爭性、挑戰(zhàn)性是互聯(lián)網時代教學的優(yōu)勢，可以借鑒視頻游戲中的科學技術來培養(yǎng)學生的學習興趣。

游戲化學習模型如圖3所示。該模型認為，視覺設計課程學習過程與游戲過程相一致。 學習者可以進行設計教學目標、劃分課程重點與難點、設置教學方法、劃分教學步驟、強調學習時間等教學活動;還可以調動學生的感官，注重學生角色扮演，激發(fā)學習興趣，通過體驗游戲過程而獲得知識。從學習過程來分析，學生角色發(fā)生了變化，學生從聽講者變成游戲的參與者，這可以激發(fā)學習者的學習興趣。學生通過游戲過程，發(fā)現問題并解決問題，通過游戲探索獲得學習興趣、獲得成就感，最終完成教學目標;還可以培養(yǎng)學生的問題解決能力和思維能力，養(yǎng)成良好的學習創(chuàng)造力，實現多元化發(fā)展。同時，利用移動化學習進行數據搜集、分析、統(tǒng)計與反饋，有利于教師更好地進行教學評價。

4.以市場為導向，視覺設計課程體系需要實施教育教學模式轉型

視覺設計人才的培養(yǎng)必須響應李克強總理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召，注重實際操作能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。依托新媒體的發(fā)展情況，面向新環(huán)境和新市場，重新安排視覺設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，以視覺設計市場為導向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學、課程設置和教學模式研究，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供切實的幫助和輔導。培養(yǎng)學生綜合運用設計知識的素養(yǎng)，進行主動性思維與認知，加強實踐創(chuàng)新的能力。因此，視覺設計課程的設置與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化成為必要。視覺設計專業(yè)課程應用性非常強，要求設計方案新穎，表達方式簡潔明快。需要邀請視覺設計行業(yè)專家小組對實踐設計專業(yè)培養(yǎng)方案、課程結構、專業(yè)考核與評價的設定提出意見。專業(yè)課程的設置要求精確，注重視覺設計實踐能力的養(yǎng)成，突出視覺設計的重點與特色，加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出專業(yè)型和應用型的設計人才。

隨著視覺設計專業(yè)課程設置的更新與完善，視覺設計專業(yè)基礎課教學要有創(chuàng)意，不能造成基礎課教學與專業(yè)課教學出現斷層?；A課教學不能只強調技巧與經驗的表達，要注重基礎課與專業(yè)課之間的銜接。杜絕視覺設計類專業(yè)課程設置只注重理論知識的教學，實訓課時比例較少的現象。如果學生動手能力相對缺乏，其在工作過程中就會眼高手低，很難適應企業(yè)的工作要求。根據行業(yè)新動態(tài)和學習者反饋意見，定期邀請視覺設計專家輔導，改進教學資源。圍繞視覺設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建創(chuàng)新素質、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。立足學校，服務地方，加強專利申請，與視覺設計優(yōu)質企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，使學校專業(yè)教育與社會支持相融合[6]。

根據視覺設計專業(yè)特性，深入推進“項目制”和“工作室”模式。尊重和調動學生的個性，引導學生參加各級項目競賽和專利申請。為學生增加實驗項目，擴大教師研究申請。建立校企合作培訓基地，將實訓教學從課堂延伸到企業(yè)，提升學生的個性化發(fā)展能力與創(chuàng)業(yè)能力。整合社會資源，形成有層次的視覺設計專業(yè)實訓基地體系，保障學生的實習與實訓。與公司建立不同層次的合作機制，拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道。構建“教師+學生團隊”的創(chuàng)業(yè)項目庫，與企業(yè)共同孵化創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在實戰(zhàn)中進步。支持學生的視覺設計項目創(chuàng)業(yè)孵化，為創(chuàng)業(yè)項目轉化投產搭建技術和資金平臺。

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（編輯：王曉明）