王平

對于初中語文教學(xué)來說，朗讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語感、背誦、聽說等語言素養(yǎng)，可以加深對文本的理解程度，可以實(shí)施有效的情感滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，意義頗多。越來越多的語文教師認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的重要性，在此途上孜孜探索，但因在學(xué)情把握、技巧指導(dǎo)、評價(jià)方式等方面的疏漏，導(dǎo)致朗讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其最優(yōu)功效。鑒于此，初中語文教師該從哪些方面著手抓好朗讀教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念、把握學(xué)情，做好朗讀教學(xué)準(zhǔn)備

首先，轉(zhuǎn)變觀念，即矯正部分教師對朗讀教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識。朗讀不是朗誦，不要拔高其藝術(shù)性或?qū)⑵浯蛟斐梢环N表演形式;朗讀不是“真理”，并不是每一種文體、每一篇文章都適用于此種教學(xué)方式，要具體到文章本身來確定教學(xué)方法;朗讀并不是“費(fèi)力不討好”，而是將語言感悟、基礎(chǔ)知識、脈絡(luò)架構(gòu)、情感把握集合起來的綜合表現(xiàn)，絕不是在浪費(fèi)時(shí)間。

其次，把握學(xué)情，即對學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展著的語言能力有一個(gè)清晰的了解。雖然老師與學(xué)生朝夕相處、了解頗多，但言語能力的發(fā)展變化是細(xì)微的、長期的，稍不注意就有可能錯(cuò)失，因此，教師要通過聽學(xué)生朗讀、與學(xué)生交流等多種方式觀察學(xué)生，捕捉學(xué)生朗讀時(shí)的細(xì)節(jié)差異，既摸清學(xué)生真實(shí)的朗讀水平，也能由朗讀這一點(diǎn)窺知詞語解讀、文本認(rèn)識等多面，為整體教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

再次，做好準(zhǔn)備，即教師要提升自身素質(zhì)，做好朗讀教學(xué)前的一切準(zhǔn)備。教師的朗讀素質(zhì)對朗讀教學(xué)的成效影響很大，因此，教師一方面要磨練自身的朗讀技巧，使自己讀得更流利、更有感情，通過姿態(tài)、眼神與學(xué)生更好地交流，給學(xué)生做好示范，另一方面深入文本創(chuàng)作背景，抓住作者所要抒發(fā)的思想感情，這樣既能促進(jìn)朗讀教學(xué)，也能幫助學(xué)生更好地理解文本主旨，助益實(shí)多。

二、讀準(zhǔn)字音、讀出感情，深化朗讀技巧指導(dǎo)

朗讀技巧是朗讀教學(xué)取得成效的科學(xué)保障。但遺憾的是，很多初中生并不具備相應(yīng)的技巧，只是憑感覺胡亂摸索，為此，語文教師必須要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則幫助學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀技巧：首先，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，使其能夠讀準(zhǔn)字音，主要包括聲母和韻母的發(fā)音方法以及聲調(diào)、變音等，其中最難掌握的就是變調(diào)，如“不”字，在去聲前就要讀陽平，像是不但、不必、不測、不動(dòng)產(chǎn)等，但到了兩個(gè)字的中間，“不”就要讀輕聲，像是好不好、行不行、看不清等，需要引導(dǎo)學(xué)生多加揣摩、練習(xí);其次，指導(dǎo)學(xué)生讀出重音、停連和標(biāo)點(diǎn)符號，即聯(lián)系上下文語境，將強(qiáng)調(diào)性、隱藏性的語言因素讀出來，如，“看！一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！” 發(fā)狠——忘情——沒命是遞進(jìn)式重音，讀的時(shí)候要越來越重，將感嘆號蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情讀出來;再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，即將蘊(yùn)含在字里行間的作者情感表達(dá)出來，如“山朗潤起來了，水漲起來了”，在朗讀時(shí)就要讀出喜悅、讀出期盼、讀出明朗的感覺，再如“為祖國的繁榮昌盛而奮斗”一句，就要讀出激情昂揚(yáng)之感。當(dāng)然，朗讀技巧的掌握不是一蹴而就的，教師要有耐心和細(xì)心，在每一次的朗讀過程中認(rèn)真傾聽、糾正，一點(diǎn)一滴地講授，長此以往，學(xué)生的朗讀技巧必然會得到長足發(fā)展。

三、立足學(xué)生、關(guān)注形式，完善朗讀多元評價(jià)

評價(jià)是促進(jìn)朗讀教學(xué)良性發(fā)展的重要手段。朗讀教學(xué)該怎樣評價(jià)？筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住這樣三點(diǎn)：一是要立足學(xué)生，一方面將學(xué)生引入到評價(jià)體系中來，因?yàn)閷W(xué)生是朗讀的執(zhí)行者，他們才最有發(fā)言權(quán)，而且對于讀得好壞、是否有感情，他們都有自己的體會，與教師的專業(yè)評價(jià)相比，學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)更“接地氣”，易于接受，同時(shí)，要想評價(jià)言之有物，就要認(rèn)真傾聽、積極思考，這樣不僅能夠提升學(xué)生自身的朗讀水平，也能幫助學(xué)生集中注意力，另一方面要綜合考慮學(xué)生的具體情況，對不同的學(xué)生要有不同的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)，如對內(nèi)向膽怯、不愛發(fā)言的學(xué)生，只要能夠主動(dòng)舉手、朗讀聲音較大就要給予肯定，對于發(fā)音不規(guī)范的學(xué)生只要能讀準(zhǔn)字音就要給予鼓勵(lì)，對于朗讀基礎(chǔ)較好、能夠流利、規(guī)范朗讀的學(xué)生則要讀出感情才能給予表揚(yáng);二是要關(guān)注形式，即根據(jù)不同的朗讀形式選擇不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，如《變色龍》是分角色朗讀，評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注每個(gè)角色本身讀得是否連貫流利、是否表達(dá)出人物的特點(diǎn)和思想感情，還要評價(jià)各個(gè)角色之間配合得是否順暢，情感轉(zhuǎn)換是不是“無縫對接”等，如《黃河頌》這種配樂朗讀，則要注意詩歌與音樂、情感與音樂是否達(dá)到一致等。由此可見，只有不斷完善評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容，才能最大限度地發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)作用，為朗讀教學(xué)保駕護(hù)航。

四、留夠時(shí)間、面向個(gè)體，強(qiáng)調(diào)朗讀注意事項(xiàng)

在語文教學(xué)中，朗讀能夠讓學(xué)生感受到語文語言的美，同時(shí)還能加深學(xué)生的個(gè)人情感，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫朗讀，能夠?qū)⑽恼伦髡邔懽鲿r(shí)的中心思想完美地呈現(xiàn)出來。所以在朗讀訓(xùn)練中，還要強(qiáng)調(diào)朗讀的注意事項(xiàng)。其一，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間自主朗讀。朗讀過程中對文本的體會、感受和理解是老師代替不了的，只能學(xué)生自己去品味，這就要求教師不能以“范讀”代替學(xué)生的自主朗讀，要給學(xué)生時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?、品味，得出自己的見解，與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴。朗讀“到位”了，很多知識也不用教師一一贅述，學(xué)生自然而然“心領(lǐng)神會”了。

其二，不同的文體要采用不同的朗讀方法。朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的個(gè)性化過程，不同的文本寫作特點(diǎn)不同，其朗讀教學(xué)也不能千篇一律。對于詩歌和散文來說，情感表達(dá)比較熱烈，朗讀時(shí)多用吟讀和說讀，更容易觸摸作者的“情”與“思”;對于文言文來說，反復(fù)朗讀、字斟句酌地讀能夠幫助學(xué)生理解字詞和文本內(nèi)涵，增強(qiáng)語感;對于小說來說，朗讀時(shí)要注重品味和精研，才能領(lǐng)會字里行間蘊(yùn)含的文章真意。不管哪一種方法都是為解讀文章、提升語文素養(yǎng)服務(wù)的，要合理選擇，切忌本末倒置。

其三，評價(jià)語言應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主。語文課堂上的朗讀教學(xué)其目的是磨練學(xué)生的語言技能，提高他們的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，而不是培養(yǎng)專業(yè)的朗讀人才，因而教師在評價(jià)時(shí)要用委婉的態(tài)度、坦誠平等地交流，多用肯定性、鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，避免挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

總之，“朗讀是語文的第一教學(xué)法”，其對語文教學(xué)的積極影響不言而喻。初中語文教師必須在思想上重視朗讀教學(xué)，在行動(dòng)上做好朗讀教學(xué)的各種準(zhǔn)備，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)各種朗讀技巧、完善朗讀的多元評價(jià)體系，不斷探索高效朗讀教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)成為構(gòu)建高效語文課堂的有力階梯。

[作者通聯(lián)：甘肅秦安縣隴城鎮(zhèn)張溝附中]