朱德超　周繼芳

摘要：大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生個(gè)體具有的一系列與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能和個(gè)性特征綜合而成的素養(yǎng)。從職業(yè)人格的角度，分析用人單位、高校和大學(xué)生的實(shí)際能力需求，提出職業(yè)觀念、職業(yè)技能、職業(yè)潛能三部分共同構(gòu)成的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力在職業(yè)觀念、職業(yè)技能、職業(yè)潛能三方面存在的不足和原因，提出樹立終身發(fā)展理念、構(gòu)建培養(yǎng)體系、建立跟蹤反饋機(jī)制等舉措，為大學(xué)生就業(yè)能力提升提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè)能力;職業(yè)人格

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-5383（2019）04-0089-06

The Study on Training Strategies of College Students Employability

from the Perspective of Professional Personality

ZHU Dechao， ZHOU Jifang

（Chengdu Medical College， Chengdu? 610500，China）

Abstract：College students employability is a kind of literacy， which is a combination of a series of career-related knowledge， skills and personality traits. From the perspective of professional personality， the demands of the employers， colleges and students for practical ability was analyzed in this essay， and the employability structure consisting of professional ideology， professional skills and professional potential was proposed.， The current deficiencies and causes of college students employability in terms of occupational concepts， vocational skills and career potential were analyzed， and the idea of establishing a lifelong development concept， constructing a training system， and establishing a tracking and feedback mechanism was put forward， and then all this will provides some useful references to the cultivation of college students employability.

Keywords：college students; employability; professional personality

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的目的在于健全人格、促進(jìn)人的全面發(fā)展。經(jīng)過教育培養(yǎng)出來的人，不僅能適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求、推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，更要能健康、快樂、幸福地生活。培養(yǎng)大學(xué)生具備相應(yīng)的就業(yè)能力，找到一個(gè)符合自身興趣、理想、價(jià)值觀的工作崗位，是大學(xué)生們開啟幸福人生的前提，也是高校工作者們的重要任務(wù)。2019屆全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到834萬人[1]。伴隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的快速飆升，也出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的“史上最難就業(yè)季”。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是民生之本”，提出“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”。在歐洲，各國共同發(fā)表了《索邦聯(lián)合宣言》和《波隆那宣言》，將大學(xué)生就業(yè)能力作為高等教育改革的主要目標(biāo)，力求 “人職匹配”[2]。因此，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，將就業(yè)能力與職業(yè)人格培養(yǎng)相結(jié)合，將“找工作”與大學(xué)生一生的職業(yè)生涯發(fā)展緊密結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，這既是滿足大學(xué)生對(duì)終生幸福生活的向往，也有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目的，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展提供人才支持。

1 大學(xué)生就業(yè)能力的概念

就業(yè)能力的概念最早是英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·貝弗里奇在1909年提出的[3]。此后，人們對(duì)“就業(yè)能力”的認(rèn)識(shí)也在不斷的深入和發(fā)展，由最初的獲取工作的能力逐漸發(fā)展成為獲取、保有工作，并在必要時(shí)重新獲取工作的能力。這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化，其實(shí)質(zhì)是人們對(duì)于特定時(shí)代背景下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及就業(yè)環(huán)境的發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)變化，反映了人們?cè)诓煌瑫r(shí)期對(duì)于人力資源的認(rèn)識(shí)和理解。具體表現(xiàn)為相應(yīng)的人才需求或人才標(biāo)準(zhǔn)。用人單位結(jié)合本單位的實(shí)際情況，把這種需求表現(xiàn)為單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，在人才招聘時(shí)向社會(huì)公布。高校根據(jù)國家的要求，結(jié)合本校、本專業(yè)的特點(diǎn)，將這種需求表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等加以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)生則結(jié)合自身實(shí)際，確立自身發(fā)展目標(biāo)，通過提升個(gè)人能力、完善個(gè)人人格、形成社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀等方式回應(yīng)這種人才需求。這種人才需求或人才標(biāo)準(zhǔn)，通過用人單位和大學(xué)畢業(yè)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)交流進(jìn)行修正和完善，國家、社會(huì)和個(gè)人的需求也在交流中融合，最終體現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)能力之上。比如人才招聘會(huì)，通過大學(xué)生的求職、用人單位的招聘、高校的參與，各方都會(huì)做出調(diào)整，從而形成公認(rèn)的人才標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最終確定了就業(yè)能力的具體內(nèi)涵，見圖1。

目前，國際勞工組織將就業(yè)能力定義為獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作中變化的能力[4]，認(rèn)為它是一系列與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能和個(gè)性特征綜合而成的素養(yǎng)。應(yīng)該說，在第四次工業(yè)革命即將到來的今天，就業(yè)能力已成為提升人力資源，增強(qiáng)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素。

職業(yè)人格的概念由人格的含義拓展而來，是指一個(gè)個(gè)體人作為一個(gè)職業(yè)人主體，所具備的基本心理特征，它是與職業(yè)相關(guān)的興趣、態(tài)度、情感、理想、價(jià)值觀等因素的綜合體。[5]職業(yè)人格不僅體現(xiàn)于人的社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中，也滲透在人的日常生活中，以個(gè)體的言、行、情、態(tài)加以表現(xiàn)，是個(gè)體從事一定職業(yè)、承擔(dān)工作任務(wù)所必備的最核心的基本素質(zhì)。

培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)人格就是培養(yǎng)大學(xué)生具備合格“職業(yè)人”的心理品質(zhì)和特征，具有合格大學(xué)生應(yīng)有的世界觀、價(jià)值取向、理想情操和行為方式，包含符合社會(huì)主流的價(jià)值取向和個(gè)體自我發(fā)展的需求。當(dāng)大學(xué)生形成合格的職業(yè)人格后，在工作崗位上就能表現(xiàn)出穩(wěn)定的行為方式、不竭的發(fā)展動(dòng)力和積極的精神面貌，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展;反之，則會(huì)阻礙個(gè)

體的職業(yè)生涯發(fā)展，影響個(gè)體工作、生活質(zhì)量和水平。

2 職業(yè)人格視覺下大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

國內(nèi)外學(xué)者采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、因子分析法以及扎根理論等多種方法對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，分別構(gòu)建了二維、三維、四維、五維等的結(jié)構(gòu)模型，雖然沒有形成統(tǒng)一結(jié)構(gòu)判斷，但有一點(diǎn)是明確的：就業(yè)能力與職業(yè)緊密聯(lián)系，可以通過教育加以提高。[6]本文從職業(yè)人格角度，以獲得工作、保持工作以及良好職業(yè)發(fā)展的能力為核心構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)模型。

我們認(rèn)為：大學(xué)生就業(yè)能力是由多項(xiàng)能力組成的一個(gè)復(fù)雜體系，大學(xué)生就業(yè)能力包括顯性能力和隱形能力兩個(gè)維度，含職業(yè)觀念、職業(yè)技能和職業(yè)潛能3個(gè)模塊。其中，職業(yè)觀念和職業(yè)技能為顯性能力，職業(yè)潛能為隱性能力，見圖2。

大學(xué)生職業(yè)觀念是指大學(xué)生對(duì)自己職業(yè)選擇、判斷和評(píng)價(jià)的一種態(tài)度和信念，其核心是大學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)。包括職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)定位、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、責(zé)任感等，體現(xiàn)個(gè)體職業(yè)意愿，表現(xiàn)為大學(xué)生“想干什么”“愿意干什么”的問題。在實(shí)際工作中，體現(xiàn)為職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度方面的表現(xiàn)。如踏實(shí)勤奮、認(rèn)真敬業(yè)、進(jìn)取心強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、有熱情、誠實(shí)守信、能吃苦耐勞、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、能承受工作壓力等。[7]當(dāng)大學(xué)生找到符合自己職業(yè)觀念預(yù)期的工作崗位時(shí)，很容易形成與用人單位相同的發(fā)展愿景，確立自己的理想追求和奮斗目標(biāo)，個(gè)體的工作積極性和主動(dòng)性就高，做起事來就會(huì)得心應(yīng)手，工作效率會(huì)比較高。當(dāng)實(shí)際工作崗位與職業(yè)觀念不符時(shí)，大學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮和憤怒，工作主動(dòng)性降低，投入工作的精力減少，影響其工作績效。

大學(xué)生職業(yè)技能是指大學(xué)生經(jīng)過高等教育的培養(yǎng)后，具有的與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系和技能水平，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、應(yīng)聘能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，反映大學(xué)生畢業(yè)后“擅長干什么”的問題。在實(shí)際工作中，體現(xiàn)為大學(xué)生的崗位勝任力，即大學(xué)生符合崗位需求的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。大學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能與就業(yè)崗位的匹配程度，也就是高校就業(yè)質(zhì)量問題，受到大學(xué)、企業(yè)、社會(huì)及政府的高度關(guān)注，它在一定程度反映了社會(huì)人力資源供給水平，也反映著大學(xué)教育質(zhì)量和水平。對(duì)用人單位而言，當(dāng)大學(xué)生個(gè)人能力完全能勝任該崗位的要求，便能順利開展工作，完成工作任務(wù)。反之，則無法勝任工作。 [8]

大學(xué)生職業(yè)潛能是大學(xué)生個(gè)體在職業(yè)方面特有的特質(zhì)模式及行為傾向的統(tǒng)一體，是職業(yè)類型和職業(yè)動(dòng)力的綜合，直接影響著大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的高度和潛力，影響著大學(xué)生個(gè)體的幸福感，反映出大學(xué)生個(gè)性“適合干什么”“喜歡干什么”的問題。包括與職業(yè)相關(guān)的性格、興趣、動(dòng)機(jī)、適應(yīng)能力、自我管理能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等特征。大學(xué)生職業(yè)潛能影響著大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)定向和能力開發(fā)，是大學(xué)生擇業(yè)和用人單位招聘人才時(shí)的重要依據(jù)。大學(xué)生對(duì)某種職業(yè)有濃厚的興趣，可以更快地融入職業(yè)環(huán)境，進(jìn)入角色，主動(dòng)投入自身精力，個(gè)人潛在的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，從而獲得成功。研究表明，當(dāng)個(gè)體所從事的工作與其興趣相吻合時(shí)，他就能發(fā)揮其才能的80%～90%;相反，只能發(fā)揮其才能的20%～30%，還容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，降低工作效率，出現(xiàn)離職行為。[9]

綜上所述，職業(yè)觀念、職業(yè)技能和職業(yè)潛能3個(gè)部分共同構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)能力。職業(yè)觀念和職業(yè)技能是顯性就業(yè)能力，在用人單位進(jìn)行人員招聘時(shí)即可考察到，通過直接觀察、交談、調(diào)查表測(cè)試等途徑進(jìn)行檢測(cè)。如：專業(yè)知識(shí)與技能、語言及文字表達(dá)能力、信息技術(shù)能力、英語口語等。職業(yè)潛能為隱性就業(yè)能力，需要大學(xué)畢業(yè)生在用人單位工作中加以發(fā)現(xiàn)，如組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通及協(xié)調(diào)能力等。隱性能力對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展高度和水平影響巨大，對(duì)工作效能也有重要影響。3個(gè)部分并不是孤立的組成，而是一個(gè)整體的組成，是一個(gè)大學(xué)生個(gè)體的就業(yè)能力的完整統(tǒng)一，見圖3。

3 當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及原因

調(diào)查表明，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力相對(duì)不足是我國高等教育普遍存在的現(xiàn)象，原因在于在校大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力的開發(fā)不足、高校開展就業(yè)能力培養(yǎng)不到位、社會(huì)相關(guān)機(jī)制的建立有所欠缺等[10]。從大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)來看，就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)以下3個(gè)方面。

3.1 職業(yè)觀念方面的不足

一是缺乏職業(yè)認(rèn)同。大學(xué)生在選擇專業(yè)前并沒有做出職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)入大學(xué)后不滿意所學(xué)專業(yè)，職業(yè)認(rèn)同度低。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不了解所學(xué)專業(yè)的學(xué)生約占47%，有68%的學(xué)生想調(diào)換專業(yè)。僅有不到一半的大學(xué)生接受所學(xué)專業(yè)，相信本專業(yè)有發(fā)展?jié)摿?。[11]

二是職業(yè)定位不準(zhǔn)確。不少大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，追求舒適的工作環(huán)境、高額的工資待遇，不愿吃苦，不愿做基層工作，稍不順心就跳槽。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約60%的大學(xué)生表示將在一、二線城市擇業(yè)，就業(yè)目標(biāo)集中在“公務(wù)員”“金融機(jī)構(gòu)”“行政事業(yè)單位”“國有企業(yè)”等單位，不愿去小城市、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，也不愿到“小微企業(yè)”就業(yè)。[12]

3.2 職業(yè)技能方面的不足

一是專業(yè)知識(shí)緊跟社會(huì)需求不夠。在信息社會(huì)，知識(shí)和技術(shù)的更新速度都非?？欤R(shí)的時(shí)效性正在快速縮短，人才市場(chǎng)需求變化更快。2015年7月，國家職業(yè)分類大典修訂工作委員會(huì)審議通過并頒布了新的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》。與1999年版相比，新增347個(gè)職業(yè)，取消894個(gè)職業(yè)，實(shí)際減少547個(gè)職業(yè)，而大學(xué)專業(yè)教育中的專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容的更新速度明顯滯后。

二是專業(yè)實(shí)踐能力不足。大學(xué)生在大學(xué)中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與能力需要轉(zhuǎn)化為適合工作崗位的工作能力才能為用人單位發(fā)揮價(jià)值。應(yīng)屆大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用率不足40%，有的大學(xué)畢業(yè)生無法將知識(shí)轉(zhuǎn)換為工作技能。我國大學(xué)生一般適應(yīng)周期為1～1.5年才能獨(dú)立完成工作，而發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是在2～3個(gè)月。[13]

三是求職應(yīng)聘能力不足。大學(xué)生的求職應(yīng)聘的意識(shí)和能力不足的問題依然普遍存在。如就業(yè)信息查詢、簡(jiǎn)歷撰寫和投遞等基本能力有所欠缺。一些大學(xué)生能掌握應(yīng)對(duì)面試的技巧和能力不夠，以至于影響到求職就業(yè)。

四是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)偏少。因安全問題、成本問題、協(xié)作問題等，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往流于形式。筆者對(duì)某高校公共事業(yè)管理專業(yè)2018屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生不足43%，超過65 %的學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。

3.3 職業(yè)潛能方面的不足

一是職業(yè)興趣不足，職業(yè)發(fā)展缺乏后繼動(dòng)力。部分大學(xué)生在長期的學(xué)生生涯中形成了盲目和隨大流的習(xí)慣，找到的工作不符合自己的職業(yè)類型和職業(yè)興趣，缺少工作熱情，職業(yè)發(fā)展缺乏后繼動(dòng)力。

二是職業(yè)意識(shí)淡薄。對(duì)本職工作缺乏忠誠度，責(zé)任心缺失，隨意性大;人際交往能力弱，關(guān)注自身利益較多;自我管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等欠缺。

三是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)欠缺，創(chuàng)新內(nèi)在毅力不足，創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng)。許多大學(xué)生考慮問題和處理問題的方法千篇一

律，沒有新意和突破，不能給用人單位帶來新鮮活力。

4 培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的策略

4.1 樹立大學(xué)生就業(yè)能力的終身發(fā)展理念

大學(xué)生就業(yè)能力的高低，決定著大學(xué)生是否能擁有理想的工作崗位，直接影響著個(gè)人終身的幸福感。生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)生的個(gè)性特征和能力水平，有計(jì)劃、有目的地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，不僅讓大學(xué)生掌握社會(huì)生存的技能，更要提高其綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)人格的塑造。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，一定要樹立終身教育理念，從大學(xué)生一生的職業(yè)生涯發(fā)展的角度，把學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，逐步完善人才培養(yǎng)模式。通過完善的職業(yè)生涯教育培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力， 為大學(xué)生擁有一個(gè)理想的工作崗位，獲得生存的物質(zhì)條件奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幸福人生。

4.2 構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涵蓋大學(xué)教育中的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面，應(yīng)該融入大學(xué)生教育的全過程。具體來說，以職業(yè)素養(yǎng)與生涯發(fā)展、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能兩大板塊為主體，構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系。其中，職業(yè)素養(yǎng)與生涯發(fā)展板塊重在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)觀念和職業(yè)潛能，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，確定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃人生發(fā)展路徑;專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能板塊重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升大學(xué)生符合企業(yè)招聘職位或崗位要求的專業(yè)實(shí)踐能力，見圖4。

4.2.1 加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與生涯發(fā)展能力培養(yǎng)。

通過開設(shè)“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，開展“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“企業(yè)文化進(jìn)校園”、大學(xué)生模擬招聘會(huì)、“大學(xué)生簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，組織“公民道德”“心理健康”等為主題的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)和勤工助學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、法制意識(shí)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力;解決大學(xué)生“想干什么”“喜歡干什么”“適合干什么”的問題。

提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的前提和動(dòng)力源，也是高校大學(xué)生教育工作的重要組成部分。思想決定行動(dòng)。明確了奮斗目標(biāo)，有了發(fā)展途徑和規(guī)劃，大學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的投入到各種教育活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和提高。

4.2.2 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能培養(yǎng)。

將就業(yè)能力培養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。建立專業(yè)素質(zhì)拓展工作平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽、建立專業(yè)知識(shí)課外學(xué)習(xí)興趣小組，開展各類科普活動(dòng)、報(bào)告會(huì)、論壇交流活動(dòng)等，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，提升其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，獲得與職業(yè)崗位相匹配的就業(yè)能力，解決大學(xué)生畢業(yè)后“擅長干什么”“能干什么”的問題。

掌握與崗位相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的核心工作。當(dāng)前我國高校教育普遍存在重理論教育而實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足崗位要求。從這個(gè)角度看，培養(yǎng)就業(yè)能力的活動(dòng)應(yīng)成為高校專業(yè)教學(xué)體系的一項(xiàng)核心部分，而不是理論教學(xué)的附屬。

4.3 建立大學(xué)生就業(yè)能力跟蹤反饋機(jī)制

由學(xué)校就業(yè)管理部門和學(xué)生管理部門，定期開展用人單位對(duì)本校畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、知識(shí)能力、綜合素質(zhì)、工作態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，再進(jìn)行科學(xué)分析，從而評(píng)估出社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可程度，以及畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育的滿意程度。反饋結(jié)果將是學(xué)校進(jìn)一步調(diào)整和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程的重要依據(jù)。

5 結(jié)語

人格是大學(xué)生個(gè)性特征的核心要素。將大學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在大學(xué)生的專業(yè)教育和日常教育管理中貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃教育，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求和個(gè)體的性格特征、能力發(fā)展情況，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行教育，能有效推動(dòng)大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，提高就業(yè)能力。同時(shí)，也將推動(dòng)了教育工作者轉(zhuǎn)變教育思想，從學(xué)校本位觀向?qū)W生本位觀轉(zhuǎn)變，從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，從關(guān)注群體就業(yè)向關(guān)注個(gè)性化就業(yè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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收稿日期：2019-09-04

基金項(xiàng)目：四川養(yǎng)老與老年健康協(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目（YLZBS1511）;四川省教育廳思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）（CJSFZ17-16）;成都醫(yī)學(xué)院教改項(xiàng)目（JG201825）。

第一作者簡(jiǎn)介：朱德超（1973—），男，副研究員，碩士，研究方向：高等教育學(xué);心理學(xué);思想政治教育。

通信作者簡(jiǎn)介：周繼芳（1972—），女，副教授，碩士，研究方向：高等教育學(xué);生物醫(yī)學(xué)工程，電子郵箱：zhoujifangxc@126.com。