王忠輝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作是最為重要的組成部分，同時兩者的關(guān)系也是相輔相成的，因此讀寫結(jié)合是一種互相促進的學(xué)習形式。良好的讀寫結(jié)合教學(xué)法會顯著地提高教學(xué)的質(zhì)量，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習的興趣。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀和寫作占據(jù)了大量的課時，并且在考試中也占據(jù)了大部分的分值，這對學(xué)生未來學(xué)習能力的培養(yǎng)有重大的意義。如果學(xué)生的閱讀能力不佳，那么必定會影響寫作能力，甚至是整體的語文成績，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極引進讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這樣不僅能夠有效地提高閱讀能力，還可以增強學(xué)生的表達能力。教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)活動來制定讀寫結(jié)合的教學(xué)方案，促使小學(xué)語文課堂活躍且高效。

二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)生對讀寫結(jié)合理解不夠深刻

讀寫結(jié)合模式不僅是一種新型的教學(xué)形式，還是一種先進的教學(xué)理念，其主要是為了促進學(xué)生明白閱讀和寫作的樂趣，并且熟練地掌握讀寫學(xué)習技能。通常情況下，學(xué)生在小學(xué)階段對于語文有一種恐懼感，尤其是閱讀以及寫作部分，認為苦澀難懂且厭煩，所以學(xué)生目前對于讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的認知還不夠透徹，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因則是教師沒有估量到全體學(xué)生的理解能力，對于相關(guān)引導(dǎo)準備工作沒有做好。因此，教師要想在小學(xué)語文課堂上貫徹讀寫結(jié)合教學(xué)法，則要保證學(xué)生的學(xué)習能力和效率能夠及時更上，從而保障閱讀分析能力和寫作表達能力。

（二）教師對讀寫結(jié)合運用不科學(xué)

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師的教學(xué)意識較為落后且相當保守，自身教學(xué)慣性極大，因此在新型讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用上相對不成功，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因則是教師不懂得靈活變通，只是一種“換湯不換藥”的形式主義，這無法針對讀寫結(jié)合教學(xué)法進行進一步的教學(xué)改革和深化，無法提高自身的靈活性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）豐富學(xué)生語言積累

興趣是學(xué)生學(xué)習的生產(chǎn)力。為了進一步提高學(xué)生對于語文的理解，增強語文讀寫素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)模式要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習需求和個性化需求，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生多樣化發(fā)展。從興趣點出發(fā)，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式來展開教學(xué)，可以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。雖然語言作為日常使用的工具，語文和語言是相互結(jié)合的，但是由于小學(xué)生從心理和生理還未發(fā)育完全，對于語言的積累十分薄弱。盡管學(xué)生對于閱讀和寫作在初期還處于好奇的狀態(tài)，在準備工作之前有各種天馬行空的創(chuàng)意，然而在實際應(yīng)用中卻十分缺乏構(gòu)思和話題，往往達不到滿意的效果。這主要是因為學(xué)生平時的語言積累太缺乏了，閱讀量沒有得到滿足，寫作就無法正常輸出，為了有效解決這一問題，教師應(yīng)該加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過相關(guān)文學(xué)雜志和閱讀周刊來積累寫作素養(yǎng)，這樣不僅可以促使學(xué)生靈活地學(xué)習語句的靈活表達，還確保寫作素材的新穎。例如在《北大荒的秋天》有很多優(yōu)美的句子，教師可以鼓勵學(xué)生進行摘抄和熟記，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生利用相似句式進行仿寫，從而訓(xùn)練表達

能力。

（二）深化文章理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往指導(dǎo)學(xué)生對生字詞進行梳理，劃分好文章段落，然后就進入了課后練習題的階段，對于文章內(nèi)容的深層含義沒有深化和理解，這樣導(dǎo)致學(xué)生對于課文深意有種知其然而不知其所以然的懵懂感。因此，教師應(yīng)該利用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的閱讀量能夠隨著年齡增長而上升。隨著學(xué)生對于文章內(nèi)容的深入理解，學(xué)生與作者的內(nèi)心也在逐漸拉近，會深刻地體會到作者在寫文章時的心理狀況，只有學(xué)生懂得了作者所想要表達的思想感情，才意味著學(xué)生真正透徹地閱讀了一篇文章。例如在《延安，我把你追尋》一文中，學(xué)生肯定無法切身地感受那種革命情感，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生把對家鄉(xiāng)的熱愛的情感進行分析，其實也是一種內(nèi)心情感的表達，甚至可以寫下一篇熱愛家鄉(xiāng)的真情文章。

（三）搜集新穎教學(xué)素材，提高寫作能力

教師可以鼓勵學(xué)生在課外收集自己熱愛的文章素材，不限題材，并且可以在課堂上進行交流和分享，闡述自己喜愛的原因，以及從中吸取的優(yōu)點和發(fā)現(xiàn)的缺點。教師可以起到輔助和總結(jié)的作用，對于課堂問題進行補充說明，學(xué)生也可以提出合理的建議和寫作技巧。寫作素材應(yīng)該真情實感，而不是生搬硬套，如果缺乏生活元素的體現(xiàn)，會導(dǎo)致寫作情感和背景毫無靈魂，因此寫作需要創(chuàng)設(shè)情境。因此，教師可以挑選一篇優(yōu)美文章，鼓勵學(xué)生在同樣的情景下進行仿寫，例如我最熱愛的人。目前，市面上的寫作素材十分新穎且技巧巧妙，學(xué)生可以通過吃透寫作素養(yǎng)，來提升自己的表達能力。從小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，而不是依靠華麗辭藻進行堆砌，給學(xué)生造成一種寫作誤區(qū)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)法對于增強小學(xué)語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀寫激情，以及提升教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助。因此，教師應(yīng)該加強自身對于讀寫結(jié)合教學(xué)的理解，確保自身能夠靈活應(yīng)用，進一步拉近師生之間的關(guān)系，全面貫徹素質(zhì)教育理念。

參考文獻

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