何紅梅

摘 要：小學語文課程是小學階段的重點課程之一，語文閱讀課程的學習質量不僅影響語文成績，還影響學生的理解能力。但現(xiàn)階段部分教師不夠重視閱讀教學工作，沒有合理設置教學方法，為了轉變這一現(xiàn)狀，需要教師從調動學生的學習積極性、提高學生的閱讀能力兩個角度分析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用優(yōu)勢。并從考慮學生的語文能力差異性、合理設計語文閱讀教學目標、引導學生自主進行學習三個方面對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略進行了總結，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

小學為九年義務教育中的重要時期，對學生綜合能力的發(fā)展有直接的影響。進而在語文教學工作中，教師不僅需要將教學重點放在知識講解中，還需要更加重視閱讀教學工作，合理設置閱讀教學形式，應用合作學習模式。進而在這一過程中，教師需要合理設置教學目標，了解閱讀課程的教學重點，對教學重點進行嚴格把控，引導學生自主學習，以提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用優(yōu)勢

（一）調動學生的學習積極性

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學工作中，教學缺乏趣味性，學生只是被動地學習語文知識，進行語文閱讀習題練習，造成了閱讀教學形式流于表面的問題。但在新課標標準下，構建合作學習模式，教師可以調整閱讀教學模式，從學生的角度設置閱讀教學形式，進一步提高教學工作的趣味性。另外，在構建合作學習模式時，教師需要從學生心理特點出發(fā)設計，保障小學生可以在合作探究的過程中，完成閱讀學習目標，提高自身的閱讀綜合素養(yǎng)，調動學生的閱讀學習能力。應用合作學習模式開展閱讀教學時，學生可以在良好的課堂氛圍下積極學習相關知識，對閱讀學習方法有一定的了解，發(fā)揮出閱讀教學工作開展的實際意義。

（二）提高學生的閱讀能力

學生的閱讀意識、閱讀能力直接影響語文綜合成績，應用傳統(tǒng)方法進行閱讀教學時，教師只是帶領學生簡單地進行閱讀，沒有為學生留出足夠的閱讀自主分析時間，在這一閱讀課堂環(huán)境下，學生無法養(yǎng)成良好的閱讀分析習慣。甚至部分教師不夠重視閱讀教學工作，將教學重點放在語文知識講解中，在這一教學環(huán)境下，學生雖然可以提高語文綜合成績，但其還存在閱讀能力不高的問題。但在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式時，教師可以進一步優(yōu)化閱讀教學模式，并逐漸形成良好的閱讀習慣。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）考慮學生的語文能力差異性

合作學習在小學語文閱讀教學中應用時，為了提高應用的整體質量，需要考慮學生的語文能力差異性，并合理設置閱讀教學形式，具體可以通過以下幾個方面進行分析。第一，由于學生之間的語文綜合能力、閱讀能力之間都存在一定的差異性，為了發(fā)揮出合作學習的實際意義，需要教師了解學生的閱讀學習情況，例如，教師可以先總結整理學生的語文閱讀學習情況，考慮學生的學習能力差異性，并將學生分為幾個學習小組。為了提高學生探究方法的公平性，教師可以與小組學生共同探究成員分配組內活動，保障學生的閱讀能力都能夠得到良好的發(fā)揮，提高小組合作探究的整體性。

（二）合理設計語文閱讀教學目標

為了能夠在小學語文閱讀教學中發(fā)揮出合作學習的實際意義，需要教師合理設計語文閱讀教學目標，但在設計的過程中，教師需要將新課標作為目標設計依據(jù)，激發(fā)學生的閱讀課堂學習積極性。例如，在學習“灰雀”這一閱讀課文時，教師可以將教學重點放在了解文章中心思想中，設置文章主要事件是什么？從文章中可以看出小男孩有哪些品質等問題，讓學生帶著問題進行文章閱讀，達到更進一步了解文章中心思想，提高閱讀教學整體質量的目的。另外，為了更進一步地明確閱讀教學目標，教師可以定期開展教師會議，共同討論文章閱讀教學目標，保障教學目標能夠滿足學生的閱讀能力培養(yǎng)需求。

（三）引導學生自主進行學習展示

引導學生自主進行學習展示為小學語文閱讀教學重點，為了在其中發(fā)揮出合作學習的實際意義，需要教師引導成學生進行小組形式的閱讀成果展示，在這一過程中，不僅學生可以提高閱讀學習積極性，教師還可以通過這一方法了解學生的閱讀學習效果。例如，教師在講解“莫泊桑拜師”這一閱讀文章時，教師可以布置小組展示類作業(yè)，這一方法不僅可以幫助小組成員明確自身閱讀探究重點，還可以提高小組成員之間的合作意識，發(fā)揮出合作學習的實際意義。另外，在引導學生進行自主展示時，教師還可以與學校管理人員溝通交流，開展大型閱讀活動，引導各個班級學生積極參與到活動中，為學生提供自我展示的空間。發(fā)揮出閱讀教學工作的實際意義，激發(fā)學生的閱讀學習積極性。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學工作中應用合作學習模式時，為了提高閱讀學習的整體性，需要教師了解現(xiàn)階段閱讀教學工作中的不足，并將合作學習方法融入其中，構建良好的閱讀學習環(huán)境，保障學生能夠在不斷學習中提高自身語文綜合素養(yǎng)，提高文章閱讀學習自主性，為之后的小學語文課程學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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