吉久明

初識普渡大學圖書館

今年7 月初，我決定拜訪普渡大學圖書館。普渡大學在全美工科大學的排名非常靠前，登月第一人阿姆斯特朗系該校校友，距離我訪學所在的伊利諾伊州立大學香檳分校僅一個半小時的車程。我通過普渡大學圖書館主頁上的Ask us 聯(lián)系到設施部主管Nanette Andersson，她推薦我們參觀Wilmeth 積極學習中心（WALC），并安排了Vicki 教授接待我們。

通過普渡大學圖書館主頁上該中心的介紹，我了解到該中心是在一個老的發(fā)電大樓上重建的，召集了在積極教學方面取得成功經(jīng)驗的教學設計專家、建筑公司和專家共同設計，配有27 間積極學習教室，無線網(wǎng)絡全覆蓋。從2012年開始設計到2017年秋天投入使用，歷時5年多。

之前在國內(nèi)了解到四川大學等多所高校已經(jīng)建有一定數(shù)量的積極學習教室了，而小組學習研討間也都是國內(nèi)外大多高校圖書館的標配了。普渡大學的積極學習中心有什么特別之處？它與圖書館又是什么關系呢？帶著這樣的疑問，7 月16 日，我和另外三位訪學老師驅(qū)車來到了普渡大學，走進了WALC。

下沉式廣場上方走廊里的校區(qū)圖

WALC 在南北兩面的四個角都設有進出大樓的門，一樓東面兩個門之間是信息臺（information desk），一個學生助管正在接聽電話，Vicki 教授就在這里等我們。信息臺的背后有一個小房間，小房間里面有幾臺使用普渡ID 就可以免費使用的電腦，由于普渡是州立大學，所以另有一臺不需要普渡ID 的電腦供任意校外來訪者使用。

信息臺的側(cè)后壁上張貼了電廠鍋爐車間圖，信息臺正前方是位于地下一層的下沉式休閑學習廣場空間，廣場四周上方的走廊上分別有校區(qū)全景圖、大樓概況及捐建該大樓的20 世紀70 年代畢業(yè)于普渡大學的Wilmeth 兄弟的簡介，以及自主學習研討間和各種規(guī)格的積極學習教室。

穿行其間，隨處都能看到原電廠的配件。作為一所工科型大學，設計者們借助原發(fā)電大樓里的一些裝備元素，使整棟大樓具有一種古典制造工業(yè)的氛圍。

原發(fā)電廠的配件

普渡“以學生為中心的積極學習”

Vicki 邊給我們介紹這個大樓的建設背景和建設過程，邊帶我們參觀了各種規(guī)格、裝配的積極學習教室、圖書館書庫以及圖書館館員辦公場所等。積極學習教室充分考慮了學生的小組研討需求，除了桌椅可移動外，還配有多個供小組討論用的白板。

參觀完一樓以上的空間設施后，我們在Vicki 辦公室門口的學習討論區(qū)，與她進行了進一步較為深入的交流。這座積極學習中心大樓的設計者們將“以學生為中心的積極學習”這一理念發(fā)揮得淋漓盡致。大樓啟用前，很多教授前來參觀，并爭相預定積極學習教室。各學院也十分重視對該中心的宣傳，如化學院的主頁上，就報道了該學院幾位已經(jīng)預定了中心教室的教授前往中心參觀的觀后感。特別引入注目的是其對積極學習模式的描述：“教授僅做15 分鐘左右的演講或介紹，隨后學生即組隊或自主探究學習。”

表面上看，大樓內(nèi)就是各式各樣的積極學習教室，似乎不比常見的積極學習教室配置更好。但這些教室之外的多余空間卻包括：風格各異、桌椅可以隨意移動的學習空間；整合濃縮了原先分散在大學校園的6 個工程及醫(yī)學圖書館2009 年以來紙版文獻的借閱合一的書庫；整棟大樓里未見“禁止食物”的提示牌，一樓還引入了知名快餐品牌供應食物。Vicki 說，目前為止，這樣的措施并未給管理帶來不便。中心24 小時開放，全周無休。

積極學習中心的教室

也有人認為，這就是一個嵌入在教學大樓的圖書室而已，大樓的名字里并沒有“圖書館”的字樣。但整棟教學大樓是由校長發(fā)起并指定圖書館主導的，全校師生公認這就是圖書館，因為所有圖書館員都在這里辦公。大樓里不僅有書庫，還有圖書館員專屬的辦公室、會議室、館員培訓室，圖書館面向讀者的圖書館資源利用培訓教室，圖書館員輔導的讀者數(shù)據(jù)科學實驗室、3D 打印室等。

除圖書館員專屬的辦公業(yè)務用空間外，其他所有空間也由圖書館統(tǒng)一管理，包括教室的預約。所有教室在下午6 點半之后，全部作為圖書館的學習空間，所有的專業(yè)館員都忙于獨立設計信息及數(shù)據(jù)研究類課程、嵌入或與學院教師合作開課，力爭在積極學習中心之外，將圖書館打造成信息學習學院。

為了評估學生對該中心的使用情況，圖書館正組織人力觀察并記錄學生在該中心的行為，包括學生來到大樓后喜歡在哪些區(qū)域活動，是否從書架上取下書來閱讀等，為后續(xù)的分析評估做參考。

國內(nèi)圖書館學習中心的痛點

普渡大學圖書館之行，讓我想起了國內(nèi)多數(shù)圖書館“十三五規(guī)劃”中的高頻詞“學習中心”。但實際情況是：相當一部分高校的本科生只要聽課做作業(yè)，研究生只要閱讀師兄或?qū)熃o的幾篇文獻就可以順利畢業(yè)了；相當一部分高校圖書館開放了大量的閱讀空間，卻淪為自修室，館藏資源處于未被激活狀態(tài)；相當一部分高校圖書館開展的各種閱讀推廣活動，很難有大規(guī)模的讀者參與；相當一部分高校圖書館開設了文獻利用課堂，但選課率很低。

出現(xiàn)這種局面，多數(shù)高校教師默認是學生學習不積極、圖書館服務質(zhì)量不高的緣故。但實際上，大學生也很反感很多教師的“滿堂灌”教學模式，這種教學模式下，學生吸收的知識量很少，大大限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)。大學生非常希望能充分利用圖書館的文獻拓展知識面。比如，早在1989 年，就有一位大二的

有古典氛圍的學習空間

學生撰文建議縮短主干課程的學時，引導學生學習利用圖書館文獻的方法，提高對學生的要求迫使學生自學能力以及自主拓寬知識面能力的提高。

再比如，一位選修筆者講授的《文獻檢索》課程的保送北大碩士研究生的張同學來信說，《高等數(shù)學》和《文獻檢索》是他認為在大學期間最值得選的課程；北大的本科畢業(yè)生魏同學給圖書館的老師來信說，《文獻檢索》課是他在大學期間選得最對的課程之一。但時至今日，很多大學教學管理部門對理論講授學時的比重要求還是很高，全國只有很少的大學將文獻利用課程設為必修課，反映出教學管理者們對“教師”在學生成長中的角色的理解和認識有待從過度重視“傳道授業(yè)”向高度重視“解惑”的轉(zhuǎn)變。

過度強調(diào)“教”而不是“學”的理念，直接導致了圖書館與教學主體環(huán)節(jié)的非融合狀態(tài)的長期存在。普渡大學的案例是一種很好的探索，在積極學習模式之下，把圖書館建設成為師生青睞的教學與學習中心，并把信息科學教育作為圖書館的職能，不失為一個比較好的改變傳統(tǒng)圖書館所面臨的尷尬境地的視角。

普渡大學圖書館之行，也讓我再次思考了“能與天堂媲美的高校圖書館應該長啥樣”。一些傳遍朋友圈的讓讀者賞心悅目的建筑及裝潢的圖書館，距離我心目中的天堂圖書館可能還有很長的路要走。

如果一個圖書館的讀者與它的實體以及虛擬館藏不能相戀并廝守，終有一天它會因為經(jīng)費難以為繼而處于關門的危機中；如果一所學校不能使它的學生養(yǎng)成利用文獻學習、在探究中利用文獻并激發(fā)創(chuàng)新靈感的終身思維習慣，這樣的學校終究會置身于“偽教育”的質(zhì)疑聲中。雖然像普渡大學圖書館這樣的一站式、全方位、全天候服務并滲透到教學與學習、充分彰顯“積極學習”“以學生為中心”內(nèi)涵以及圖書館的信息科學培養(yǎng)職能的案例十分少見。但正如培養(yǎng)了眾多諾貝爾獎獲得者的加州伯克利大學的第一任校長杜蘭特（Henry Durant）所說，辦學很簡單，有一座圖書館和煙草鋪就夠了。我們衷心希望圖書館能早日成為名副其實的“學習中心”。