周麗娟

【摘 要】中職語(yǔ)文教材所選的散文以其貼近生活、感悟人生、傳達(dá)個(gè)人的真性情為特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，易于被學(xué)生所接受，是中職語(yǔ)文教育的重頭戲。自主合作課堂是一種團(tuán)隊(duì)式合作模式，對(duì)于確立學(xué)生的主體地位，擴(kuò)展語(yǔ)文散文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生散文實(shí)踐能力具有重要作用，在中職語(yǔ)文散文課堂中，可借鑒自主合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立具有中職特色的自主合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;散文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、散文教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

目前，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，部分學(xué)生對(duì)理想缺失，對(duì)生活沒(méi)有熱情，對(duì)家庭充滿冷漠，對(duì)學(xué)習(xí)散文沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)程度參差不齊，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力差。中職學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，學(xué)習(xí)散文只是處于消極應(yīng)付的狀態(tài)，對(duì)成績(jī)不太關(guān)注，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)散文有一定的難度。加之散文既沒(méi)有小說(shuō)那樣引人入勝的故事情節(jié)，也沒(méi)有詩(shī)歌那樣動(dòng)人的韻調(diào)節(jié)律，也沒(méi)有戲劇那樣集中的矛盾沖突。它所寫的常常是作者平日生活中的瑣碎見(jiàn)聞，點(diǎn)滴感恩，一個(gè)判斷，一個(gè)側(cè)面，給人以特定的感受和境遇。這樣一來(lái)，學(xué)生更是不愿意用心去感受散文的魅力。

二、構(gòu)建散文教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式

（一）方法與意義

1.師生合作、民主互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)

在合作教學(xué)中，教師與學(xué)生原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)——參與”關(guān)系，教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，同時(shí)還是受教者。教師與學(xué)生之間建立的是一種平等、民主、合作的關(guān)系，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在這種前提下，由教師創(chuàng)設(shè)的情境引起學(xué)生產(chǎn)生興奮、興趣、注意、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，產(chǎn)生積極的情緒，通過(guò)表情、語(yǔ)言或肢體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，直接作用于教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容。學(xué)生反應(yīng)又反過(guò)來(lái)刺激教師，激起教師創(chuàng)造性教學(xué)的火花，產(chǎn)生靈感，于是精彩的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到淋漓盡致甚至超常的發(fā)揮。這種發(fā)揮再次作用于學(xué)生，自然使學(xué)生思維得到更有力的激活，從而產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的積極效應(yīng)?！豆识嫉那铩肥墙?jīng)典的老課文，我已經(jīng)教過(guò)好多遍了。再教一遍駕輕就熟。課文上完了，幾個(gè)學(xué)生仍然在下面討論著，有一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，朱自清和郁達(dá)夫是不是孿生兄弟？”我訝然：“何出此言？”學(xué)生笑嘻嘻地：“聽(tīng)您講《荷塘月色》和《故都的秋》，覺(jué)得是孿生篇章，一模一樣。”“真的嗎？說(shuō)說(shuō)看怎么一模一樣？”“《荷塘月色》有文眼‘這幾天心里頗不寧?kù)o照應(yīng)全篇，《故都的秋》也有文眼‘來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼統(tǒng)帥全文;兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都是首尾照應(yīng);而寫景都是充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官來(lái)表達(dá);兩篇文章都有精彩的比喻值得欣賞;最大的欣賞點(diǎn)都是情景交融，借景抒情，還有許多一樣的地方呢……這難道不是孿生兄弟嗎？照此標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)套我的那篇《秋天的校園》也不為過(guò)呢，好像天下寫景的文章都是這個(gè)樣子的?！蔽翌^上有些冒汗，學(xué)生的這種質(zhì)疑，暴露了長(zhǎng)久以來(lái)被掩蓋著的一個(gè)事實(shí)：我們的許多習(xí)慣性的教學(xué)內(nèi)容，只教了散文的一般性特征。與當(dāng)下所閱讀的具體篇目的特有的個(gè)性特征并不吻合！《故都的秋》應(yīng)該還有更“核心”的價(jià)值隱藏著，被忽略了。沒(méi)有挖掘出來(lái)。而我們講了若干遍的那一套說(shuō)辭。盡管自成一套體系，但實(shí)際上并沒(méi)什么意義，不過(guò)老生常談而已，對(duì)學(xué)生也沒(méi)什么真正用處。正是因?yàn)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)模式我才會(huì)聽(tīng)到這么有建設(shè)性意見(jiàn)的問(wèn)題。

2.生生合作、同伴互教、取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生之間的廣泛合作是當(dāng)代教學(xué)理論中最受重視的學(xué)習(xí)模式之一，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在異質(zhì)小組或同質(zhì)小組中通過(guò)互助合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“我為人人，人人為我”的良好氛圍中獲得最優(yōu)發(fā)展。中職學(xué)生相對(duì)而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，他們需要幫助，我們的課堂教學(xué)就是要通過(guò)合作實(shí)踐幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主、互助。教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于引導(dǎo)，而且要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別值得一提的是在學(xué)生開(kāi)展合作交流的時(shí)候，教師也需要參與其中，深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析學(xué)生的看法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。當(dāng)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到的見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。以老舍先生的《我的母親》為例，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。每位同學(xué)通過(guò)課外閱讀寫一篇小的讀后感，每個(gè)小組可以選派兩名代表發(fā)言，而后大家可以相互交流，相互探討。以讀后感的方式讓學(xué)生先自己體會(huì)母親的經(jīng)歷、性格以及作者對(duì)母親的情感。在課堂上通過(guò)學(xué)生代表發(fā)言，使學(xué)生對(duì)文章中母親的形象以及作者對(duì)母親的情感整體有所感知，大家各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，以此讓學(xué)生感受到母愛(ài)的無(wú)私與偉大，體味母愛(ài)的溫暖與幸福。散文是最好的療傷之藥，因此只要教師在散文教學(xué)上下一番功夫。就能使學(xué)生心靈得到凈化，品位得以提升，人格獲得重塑。

（二）流程與關(guān)鍵

1.讓導(dǎo)入牽引學(xué)生心靈

當(dāng)散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時(shí)，就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。成功的導(dǎo)語(yǔ)，如同剛剛拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生看到了精美的置景一角;有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染。對(duì)散文教學(xué)而言，導(dǎo)入語(yǔ)的作用更是不可低估。因?yàn)榍楦惺巧⑽牡纳?。文以情生，有人把散文化作心靈的揚(yáng)聲器，那些巧妙構(gòu)思，生花妙筆的由來(lái)，植根于作者對(duì)于自己表現(xiàn)對(duì)象的深厚感情和精辟的見(jiàn)解之中。因此，教學(xué)時(shí)，必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊(yùn)藏的情感世界去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，才能以情動(dòng)情，引導(dǎo)學(xué)生、牽引學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，來(lái)正確理解課文，學(xué)好課文。教師適時(shí)地牽引住學(xué)生的心靈，有利于快速走進(jìn)文本之中。

2.讓生活與語(yǔ)文共融

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。這是大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。語(yǔ)文和生活是不能分割而論的。散文更是作者對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和感受流淌于筆尖的產(chǎn)物。因此，學(xué)習(xí)散文要鼓勵(lì)學(xué)生融入到豐富多彩的社會(huì)生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。這樣學(xué)生的思維就不會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木了。很多學(xué)生總是抱怨生活在“兩點(diǎn)一線”之間，哪來(lái)生活的感悟呢？這也許就是所謂的“生活中不是缺少美，而是確實(shí)發(fā)現(xiàn)美的眼睛”吧。作為語(yǔ)文教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的視野，把更多的生活資訊融入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中。既引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，又拓寬了文本，讓文本與生活共融，領(lǐng)會(huì)了文本的內(nèi)容意蘊(yùn)又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了生活，可謂一舉多得。

3.讓意境盡顯文本魅力

從藝術(shù)審美的角度來(lái)看，現(xiàn)代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成為最常用的寫作方式，人們又常常以意境稱之。散文的意境，具有難以言傳的美感。這種美感，需要細(xì)致地感受一番。那種條分縷析的做法往往會(huì)割裂整體意境，削弱作品的美感，不宜用來(lái)學(xué)習(xí)散文。在品味意境時(shí)，首先要注意意境的整體性。其中既有對(duì)物象外觀的藝術(shù)描繪，又有物象內(nèi)蘊(yùn)的傳神寫照;既有作者真情實(shí)感的傾注，又隱含著對(duì)事物本質(zhì)特征的理性評(píng)價(jià)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全面感受，切忌把意和境割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)立起來(lái)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境，有意識(shí)的在閱讀過(guò)程中，把對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和對(duì)生活的感知與思考結(jié)合起來(lái)。