孫祖鋒 袁均福

【摘 要】以教學內容為依托的輪機英語主要是將英語語言的教學與專業(yè)教學內容相結合、融為一體的新型教學理念。本文是在理解教學內容為依托的輪機英語基礎上，總結出以教學內容為依托的輪機英語教學設計思路。探討以輪機英語教學過程中對教學內容的思考，提出提高輪機專業(yè)學生輪機英語水平的途徑。

【關鍵詞】教學內容;輪機英語;語言應用

一、引言

輪機英語是船舶輪機部人員的工作語言。它對學生的英語能力提出了較高要求。如果英語閱讀、聽說和寫作能力差，會大大降低信息獲取和交流溝通的效率，從而造成重大損失。因此，輪機英語課程在船舶輪機工程技術專業(yè)課程中處于非常重要的地位，是一門輪機工程技術專業(yè)核心課程。其教學要以課堂理論并結合實際操練為主要方法，盡量把機器設備的安全操作理念、遵守國際公約，規(guī)范寫作工作文件等知識融入到實踐操練中，實行理論與實踐一體化教學。教學可在課堂中進行，也可在學校輪機實訓中心、輪機模擬器或自動化機艙進行。在學校情境中，建議結合具體的船舶輪機崗位，模擬某船輪機值班過程，實施項目化和情景化教學。這樣能有高職院輪機工程技術專業(yè)學生輪機英語水平提高。

二、內容教學法在輪機英語應用概述

（一）以教學內容為依托的輪機英語教學定義

以教學內容為依托的輪機英語教學：是指在以輪機英語課程某個主要內容或者某個領域之中進行英語語言教學。是將英語語言的學習和輪機核心專業(yè)課程相結合，融合到一起形成一種專業(yè)式的英語教學途徑。是在原有的純英語的教學基礎上發(fā)展繼承出來的，改變了原有的教學模式，突出了英語語言能力的學習與輪機專業(yè)教學內容相結合。

（二）以教學內容為依托的輪機英語教學的主要教學模式

盡管以教學內容為依托的輪機英語教學被認為一種“英語語言和專業(yè)教學內容相融合”教學方式，但是英語于洋和教學內容整合的形式、程度、方法都會存在一定的差異。故把以教學內容為依托的輪機英語教學的主要教學模式主要是有保護式教學模式、輔助式教學模式和主體式教學模式。保護式教學模式：是在課程中還是使用母語漢語對輪機工程專業(yè)學生進行教學，在學習輪機英語之前需要對輪機專業(yè)學識進行全面了解，這有助于輪機學生掌握專業(yè)課的教學內容，但卻弱化了輪機英語也是一種語言教學。輔助式教學模式：是需要專業(yè)教師和輪機英語教師想配合，專業(yè)教學為主，英語教學為輔，需要兩種類型不同的教師相互協(xié)作、默契配合，才能得到良好的教學效果。主體式教學模式：是突出課堂中的語言技能，把輪英英語閱讀和輪機聽力與回話融成一體，培養(yǎng)學生英語學習能力，但是卻忽視了其教學內容，容易導致輪機專業(yè)學生對專業(yè)英語的弱化。

三、輪機英語內容教學法設計思路

輪機英語課程教學目的是培養(yǎng)符合《STCW78/95公約》（馬尼拉修正案）值班要求的、英語應用能力強的人才。立足于這一目的，輪機英語課程課程結合高職學生的學習能力水平與船舶崗位的職業(yè)能力要求，確定了課程目標定位，輪機英語課程課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規(guī)劃與設計，以使課程內容更好地與輪機專業(yè)英語能力要求相結合。共劃分船舶柴油機英文資料閱讀，船舶輔助機械英文資料閱讀，船舶電氣及控制英文資料閱讀，船舶管理英文資料閱讀，國際公約的英語材料閱讀和船舶工作文件書寫六大工作任務，知識與技能內容則根據(jù)工作任務完成的需要進行確定。分析過程中尤其注意整個內容的完整性，以及知識與技能的相關性。在對知識與技能的描述上也力求詳細與準確。

輪機英語課程是一門以語言技能為核心內容的課程。其教學要以課堂理論并結合實際操練，并突出輪機英語專業(yè)教學內容，盡量把機器設備的安全操作理念、遵守國際公約，規(guī)范寫作工作文件等知識融入到實踐操練中，實行理論與實踐一體化教學。教學可在課堂中進行，也可在學校輪機實訓中心、輪機模擬器或自動化機艙進行。在學校情境中，建議結合具體的船舶輪機崗位，模擬某船輪機值班過程，實施項目化和情景化教學。輪機英語課程的教學尤其要注意突出專業(yè)知識和英語閱讀寫作能力的融合。

四、以內容教學法提高高職院學生輪機英語水平的途徑

（一）編寫或者選定新教材。必須依據(jù)輪機英語課程制定標準編寫或者選擇教材，教材應貫徹“以全面素質為基礎，以能力培養(yǎng)為本位”的原則，重點突出“必需、夠用”原則;實現(xiàn)“課、證融通”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出專業(yè)教學內容的教學模式，教材選定內容必須符合國際海事組織最新公約要求，涵蓋國家海事局最新考試大綱中輪機英語課程三管輪的考試內容;教材內容能體現(xiàn)現(xiàn)代船舶的最新技術和船舶管理的最新要求，注重把相關的輪機專業(yè)相關的新知識、新技術、新理念融入到教學內容之中。

（二）應用以內容教學，在突出內容教學法基礎上，努力營造一個“在輪機英語課中學到專業(yè)，在專業(yè)課中學到輪機英語”的全面化輪機英語教學氛圍，具有海事特色，國際化人才的教學環(huán)境。在教學輪機英語過程中，要突出內容教學，設計好教學內容，與專業(yè)知識融會貫通，創(chuàng)造一個良好學習情景，同時還要加強實踐口語的訓練，以全面促進學生英語應用技能素質的提高。在以內容教學法實施過程中教師需要與輪機工程專業(yè)發(fā)展趨勢相適應，尤其要與最新國際公約與法規(guī)相適應，做到及時補充，及時調整教學內容，提高輪機學生的英語技能素質。

（三）輪機英語課程資源的開發(fā)，首先加強加強常用課程資源的開發(fā)，建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫，努力實現(xiàn)跨學校的多媒體資源共享?；脽羝?、投影、錄像、多媒體課件等資源有利于創(chuàng)設形象生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。其次加強積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡課程資源，充分利用網(wǎng)絡資源、教育網(wǎng)站等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多媒體轉變;使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變;使學生從單獨學習向合作學習轉變。

（四）突出教學評價輪機英語課程屬于項目化課程，培養(yǎng)的是高級技術技能人才，所以應協(xié)調好過程考核、理論考核和實際操練考核三者間的權重關系，建議考核成績由平時成績、理論考核成績和實操評估成績三部分綜合總評，其權重比例分別為：20%、50%和30%，總評成績滿分為100分，60分及格。最終驗收教學情況的還有國家海事局輪機英語考證成績。平時成績以學生上課的發(fā)言情況，課堂活動參與積極性，任務的完成情況進行自我評價。采用筆試、問答口述等靈活形式，驗證學生知識掌握情況;為和海事局船員適任考試接軌，做到課證融通，期末考試建議采用形式多樣考核形式，已達到以考促學，以學利考的目的。

五、結論

在傳統(tǒng)高職學生的輪機英語教學當中，教學內容、教學形式、教學方法與教學模式往往是不相聯(lián)系的，注重單一的，而沒有突出相互聯(lián)系，也沒有突出與輪機專業(yè)相關教學內容，本文中提出在學校情境中，建議結合具體的船舶輪機崗位，模擬某船輪機值班過程，實施項目化和情景化教學，保證了輪機工程技術專業(yè)輪機英語課程在教學的全過程中教學設計、教學模式、考核評價、教學任務執(zhí)行都具有很高效應，以達到促進輪機專業(yè)學生專業(yè)英語水平的提高。

【參考文獻】

[1]魏雙.翻轉課堂在輪機英語教學中的應用與探析[J].才智，2018（33）：72;

[2]徐繼男.教學最優(yōu)化理論在高職輪機英語教學中的應用探究[J].天津航海，2018（01）：40-41.

作者簡介：孫祖鋒（1981—） ，漢，男，江蘇省豐縣人，講師職稱，碩士學位，研究方向：船舶主推進動力裝置。袁均福（1985—），男，漢族，湖南綏寧人講師，大學，研究方向：職業(yè)教育、航海教育。

基金項目：本文系中國交通教育研究會“內容教學法在提高高職院輪機學生英語水平的應用研究”階段性成果之一。項目編號：交教研1602-111。