梁曉波

【摘 要】中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論完成企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作。目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果并不是很理想，知識(shí)技能與工作實(shí)踐沒有有效整合。本文站在產(chǎn)教融合的角度利用校企合作開發(fā)的仿真實(shí)訓(xùn)軟件，在教學(xué)實(shí)踐中展開仿真軟件的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用研究，從很大程度上解決了困擾會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的瓶頸問題。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;仿真實(shí)訓(xùn)軟件;會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

一、產(chǎn)教融合背景

2017年12月5日國(guó)務(wù)院指出將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局。支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》認(rèn)為我們社會(huì)當(dāng)前應(yīng)該：堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展。走開放融合、改革創(chuàng)新的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動(dòng)職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改革開放的全過程，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，會(huì)計(jì)專業(yè)如何做到理論與崗位實(shí)踐能力深度結(jié)合，一畢業(yè)就能上崗，這需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的相互努力。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程及國(guó)內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)軟件與研究現(xiàn)狀及分析

會(huì)計(jì)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的工種，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的要求越來越高，既要有過硬的專業(yè)技術(shù)能力還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和會(huì)計(jì)素養(yǎng)。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。然而，我們中職會(huì)計(jì)教育主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論為核心，以講解教材內(nèi)容為主，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在校得到的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足，造成會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)，會(huì)計(jì)專業(yè)技能得不到有效的提升。

關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真實(shí)訓(xùn)軟件，當(dāng)前全國(guó)從事會(huì)計(jì)仿真軟件開發(fā)的企業(yè)也不少，代表性的有：廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司、廣州市福思特科技有限公司，暢捷通軟件有限公司等。但以上企業(yè)開發(fā)的軟件服務(wù)對(duì)象一般為中高職院校師生，針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并開發(fā)的仿真軟件平臺(tái)目前仍鮮少見聞。

因此，結(jié)合當(dāng)前的技術(shù)背景，把現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂中，通過虛擬仿真彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段不足，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力勢(shì)在必行。

三、搭建會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

本研究借用仿真軟件，根據(jù)企業(yè)實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)會(huì)計(jì)工作中各個(gè)場(chǎng)景，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌?chǎng)景，通過多媒體、動(dòng)畫等手段加以演示這些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的工作環(huán)境與工具，以體現(xiàn)不同行業(yè)特色的典型工作任務(wù)為載體，利用分崗角色轉(zhuǎn)換（會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管三個(gè)崗位）、上崗操作、業(yè)務(wù)路線選擇、簽章等功能創(chuàng)新國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，使學(xué)生在合作、交流的條件下，成功地進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能。

校企合作開發(fā)的仿真軟件平臺(tái)，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了以下的便利：1.高度仿真性;該仿真實(shí)訓(xùn)軟件從外來的原始憑證、自制的原始憑證單據(jù)到記賬憑證、賬簿、報(bào)表等甚至連印章都與企業(yè)現(xiàn)階段使用的一模一樣。2.耗材無限次使用性;仿真實(shí)訓(xùn)軟件中的所有單據(jù)都是電子版，學(xué)生填寫錯(cuò)誤后可以不限量，不限次的反復(fù)填寫。3.系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分;學(xué)生提交操作答案后，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)答案進(jìn)行判斷學(xué)生的操作結(jié)果并給出分?jǐn)?shù)，若有錯(cuò)誤會(huì)通過紅色筆標(biāo)記出來，仿真實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)。4.系統(tǒng)強(qiáng)兼容性。系統(tǒng)預(yù)置了大量的初始資料，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂掌握程度來調(diào)整資料的難易程度，既解決了實(shí)訓(xùn)資料單一的問題又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過仿真實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里就可以再現(xiàn)會(huì)計(jì)行業(yè)各崗位工作過程，而不需要親身到企業(yè)實(shí)踐。并可通過仿真軟件進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)輪崗制，讓每位學(xué)生真正做到通過仿真軟件把實(shí)際工作中要用到的技能在平臺(tái)中全部實(shí)踐一遍。在這種仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力得以最大限度的提升，應(yīng)對(duì)企業(yè)用人單位的技能要求游刃有余。

四、應(yīng)用實(shí)踐會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程理論內(nèi)容具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，對(duì)于中職學(xué)生而言大部分內(nèi)容較為抽象難懂，實(shí)際顯示傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求和需要了，利用仿真軟件輔助教學(xué)，讓喜歡動(dòng)手操作的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)通過實(shí)踐去檢驗(yàn)，能夠逼真地模擬企業(yè)會(huì)計(jì)部門實(shí)際的運(yùn)行情況，用仿真軟件模擬演示，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)及工作的理解，也有利于提升教學(xué)效率。

在仿真實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用中，主要通過采用“會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)”模式進(jìn)行實(shí)踐，其基本思路是分五個(gè)環(huán)節(jié)完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。第一步是明確目的：要明確通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)核心技能以及密切相關(guān)的非專業(yè)綜合技能;第二步是構(gòu)建環(huán)境：實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)需要營(yíng)建與其適應(yīng)的環(huán)境——會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，它包括辦公場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟件、會(huì)計(jì)資料、教材等要素;第三步是合理分組：分組的過程使得學(xué)生由個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)，合適的分組是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的前提條件;第四步是制定計(jì)劃與協(xié)作實(shí)施：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定業(yè)務(wù)處理流程和具體工作步驟，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù);第五步是實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)：通過實(shí)訓(xùn)軟件給出答案反饋、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)結(jié)合。

學(xué)生在校所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)處理是有差距的，即使學(xué)生在校期間熟練掌握了混崗會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（混崗會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指學(xué)生獨(dú)立完成從填制憑證，登記賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整會(huì)計(jì)核算過程），也難以體會(huì)會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會(huì)計(jì)憑證的具體傳遞過程。會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)的仿真軟件，它最大的優(yōu)點(diǎn)是環(huán)境仿真、角色仿真和過程仿真。學(xué)生在一個(gè)比較接近實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室中操作，通過內(nèi)部分工，分設(shè)會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)等崗位，分工協(xié)調(diào)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)，一個(gè)循環(huán)結(jié)束后再進(jìn)行崗位交換。會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)比較接近企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，通過實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和職業(yè)道德，對(duì)會(huì)計(jì)的工作職責(zé)、工作要求有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、高效、認(rèn)真的工作作風(fēng)，為畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

利用仿真實(shí)訓(xùn)軟件，突破了會(huì)計(jì)學(xué)生到企業(yè)難以深入了解會(huì)計(jì)崗位的工作性質(zhì)的局限，并且讓學(xué)校降低會(huì)計(jì)資料耗材的使用率，更主要是通過虛擬崗位體驗(yàn)，讓學(xué)生有了充分展示自己才能、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，仿真實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用為會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)性過強(qiáng)的人才。會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)及應(yīng)用，可以從根本上解決了困擾會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的瓶頸問題，讓會(huì)計(jì)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)將會(huì)進(jìn)入一個(gè)飛躍發(fā)展的階段，它不僅僅是教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，最終會(huì)帶來教學(xué)思想的變革與發(fā)展。

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基金來源：東莞市教育科研課題《中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式研究》。