【摘要】受“一帶一路”倡議影響，小語(yǔ)種就業(yè)率節(jié)節(jié)攀升。部分高校增開(kāi)小語(yǔ)種專業(yè)，擴(kuò)大招生力度;語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出各語(yǔ)種學(xué)習(xí)套餐，吸引生源。面對(duì)眾多教育資源，我們應(yīng)該思考如何促進(jìn)小語(yǔ)種教育更好地發(fā)展？本文將從教育教學(xué)的角度提出小語(yǔ)種教育的個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】小語(yǔ)種? 教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0252-02

在2017年5月“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇上，出現(xiàn)了包括漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)等在內(nèi)的18種工作語(yǔ)言。而據(jù)國(guó)家外語(yǔ)人才資源庫(kù)高校外語(yǔ)專業(yè)招生情況統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)正面臨著小語(yǔ)種人才匱乏的困境：2010-2013年高校外語(yǔ)專業(yè)招生的語(yǔ)種只覆蓋20種，其中11個(gè)語(yǔ)種的在讀學(xué)生人數(shù)不足100人。為了響應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的號(hào)召，部分高校增設(shè)了一定數(shù)量的小語(yǔ)種專業(yè)。盡管如此，由于國(guó)人的意識(shí)原因，小語(yǔ)種就讀學(xué)生總?cè)藬?shù)仍然不及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

截止至今年7月1日，2019屆高校畢業(yè)生就業(yè)率為68.3%，而教育部就業(yè)指導(dǎo)中心2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就顯示小語(yǔ)種專業(yè)就業(yè)率大于85%，且薪酬均引領(lǐng)同屆畢業(yè)生平均水平。隨著一帶一路影響力的不斷加強(qiáng)，小語(yǔ)種的就業(yè)率更是趨于百分之百，甚至出現(xiàn)了十幾家企業(yè)“搶”一個(gè)畢業(yè)生的事情。與此同時(shí)，由于小語(yǔ)種人才的短缺，求賢若渴的企業(yè)為了能夠招攬人才，紛紛提高小語(yǔ)種專業(yè)人才的薪資待遇。在當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)情況一般的情況下，小語(yǔ)種專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)不僅呈現(xiàn)出了欣欣向榮的局面，而且薪資一路領(lǐng)先同年其他專業(yè)畢業(yè)生。

2019年時(shí)值“一帶一路”倡議提出6周年。倡議在短短幾年時(shí)間就取得了世界矚目的成績(jī)，充分說(shuō)明了它的順大勢(shì)、得民心，正在并將繼續(xù)為沿線各國(guó)的發(fā)展和百姓帶來(lái)福祉。著眼未來(lái)，為了社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的融合，我國(guó)亟需掌握小語(yǔ)種的技能型人才。對(duì)于語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)利好的消息，因?yàn)槭袌?chǎng)需求增大，就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)增多;但是對(duì)于小語(yǔ)種專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是喜憂參半：喜的是隨著國(guó)家對(duì)外開(kāi)放合作程度不斷加大，小語(yǔ)種受重視程度就會(huì)逐步加大，專業(yè)就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率就會(huì)上升且有利于提高優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，對(duì)于專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展是積極向上的;憂的是在這么一個(gè)良好的大環(huán)境下，我們的專業(yè)教育該如何進(jìn)行以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求？

首先要明確高校辦學(xué)的目的所在，切忌一窩蜂式的盲目辦學(xué)。2012年教育部就在其制定并頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中明確指出“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步以及學(xué)科發(fā)展需要”。社會(huì)對(duì)小語(yǔ)種人才需求趨勢(shì)的擴(kuò)大化，勢(shì)必會(huì)對(duì)高校語(yǔ)言類專業(yè)的招生規(guī)模、專業(yè)調(diào)整、發(fā)展方向等方面造成影響。因此北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等語(yǔ)言本科高校紛紛增設(shè)了新的熊貓級(jí)語(yǔ)言專業(yè)或是相對(duì)擴(kuò)大了招生的力度，以響應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求;一眾開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種專業(yè)的職業(yè)院校也紛紛根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的要求，完善教育教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系，以推進(jìn)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展下的高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

作為高校教育，就是要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需求、具有較高專業(yè)技能和較廣知識(shí)涵養(yǎng)的各式人才，以形成更強(qiáng)更有力的發(fā)展動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)并推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。同英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，社會(huì)對(duì)小語(yǔ)種人才的需求量雖然呈逐年上升態(tài)勢(shì)，但是畢竟有限;同時(shí)受到歷史、國(guó)情、經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響，小語(yǔ)種就讀人數(shù)也不高。因此面對(duì)“就讀人數(shù)少、需求量增高”的形勢(shì)，高校小語(yǔ)種教育最懼的就是盲目式辦學(xué)：此語(yǔ)種吃香，你辦我也辦。結(jié)果不僅造成了專業(yè)定位的不準(zhǔn)、教學(xué)資源的浪費(fèi)、教育質(zhì)量的參差不齊，也會(huì)造成某些語(yǔ)種專業(yè)畢業(yè)生過(guò)多或過(guò)少而引起供求不平衡等社會(huì)問(wèn)題。

因此高校開(kāi)設(shè)某一小語(yǔ)種專業(yè)之前，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特點(diǎn)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在明確專業(yè)辦學(xué)目的的前提下，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，準(zhǔn)確定位專業(yè)發(fā)展方向，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，合理有效地利用地方教育教學(xué)資源，牢固依托區(qū)域企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位，為小語(yǔ)種學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)和可靠的實(shí)習(xí)，避免同類教學(xué)資源的浪費(fèi)。

其次要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和尊重學(xué)生的發(fā)展特性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中提到“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。教育不是機(jī)械簡(jiǎn)單地從一個(gè)結(jié)果到另一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)有機(jī)的循序漸進(jìn)的過(guò)程：學(xué)生的個(gè)性、興趣和發(fā)展目標(biāo)各不相同。如果我們教育工作者在教育的過(guò)程中，漠視他們的個(gè)性發(fā)展需求，選擇千篇一律的教育理念、采用工廠流水線般地教學(xué)方式的話，不僅無(wú)法滿足各類學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需求，而且會(huì)在很大程度上消怠學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣性，從而進(jìn)入沒(méi)興趣學(xué)習(xí)到不愿意學(xué)習(xí)到厭惡學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家造成不利影響。

教育大師懷海特在其《教育的目的》一文中指出“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”。因此在學(xué)生教育方面，高校要尊重學(xué)生發(fā)展需求和需要的特性及規(guī)律性，尤其是要充分考慮到小語(yǔ)種就業(yè)群的涉外特點(diǎn)，通過(guò)各種具有啟發(fā)性、教育性和拓展性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們?cè)诳缥幕R(shí)和語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)方面的需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和工作發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

最后優(yōu)質(zhì)優(yōu)化各類教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了學(xué)生職業(yè)道德的優(yōu)良和專業(yè)素養(yǎng)的高低。自2005年以來(lái)，中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)精通日語(yǔ)、法語(yǔ)等專業(yè)人才的需求量成倍增長(zhǎng)。市場(chǎng)的需求不僅推動(dòng)了高校小語(yǔ)種專業(yè)的增設(shè)，也催發(fā)了各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。目前，我國(guó)擁有眾多的小語(yǔ)種教育教學(xué)資源，質(zhì)量卻參差不齊。

因此嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)成為了學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重中之重?？梢允紫葟膰?guó)家的整體層面出發(fā)，以宏觀的角度對(duì)包括培訓(xùn)教育在內(nèi)的整個(gè)小語(yǔ)種教育系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)化，提升整體教育教學(xué)水平;再?gòu)膶W(xué)校的個(gè)體層面上，以微觀的角度對(duì)本校小語(yǔ)種專業(yè)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等教育教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行監(jiān)控和管理。

目前國(guó)內(nèi)除了約百所本科和高職院校開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種專業(yè)之外，還存有眾多的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且?guī)状笳Z(yǔ)種的國(guó)家在中國(guó)也設(shè)有相應(yīng)的駐外語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校。這些語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校的出現(xiàn)解決人們因在學(xué)習(xí)或工作生活中對(duì)自身技能要求提高而產(chǎn)生的問(wèn)題，順應(yīng)了社會(huì)快速發(fā)展的需要;同時(shí)作為高校小語(yǔ)種專業(yè)教育的補(bǔ)充，不能否認(rèn)其在語(yǔ)言的傳播、文化的傳遞等方面也起到了一定的積極作用，甚至在某些方面具有很大的靈活性。但是與高校相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的不穩(wěn)定性、教學(xué)內(nèi)容連貫性較弱等不利因素也是較為突出的。正是因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)存在著這些缺點(diǎn)，所以國(guó)家更應(yīng)該通過(guò)教育部門、工商部門等國(guó)家政府機(jī)構(gòu)加大對(duì)其的監(jiān)管力度，發(fā)揮其高校小語(yǔ)種專業(yè)教育補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)，盡量避免其教學(xué)目標(biāo)不明確等不利因素的產(chǎn)生。

和英語(yǔ)專業(yè)相比，我國(guó)的小語(yǔ)種教育起步較晚且發(fā)展較慢，作為小語(yǔ)種教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校不能因?yàn)樾≌Z(yǔ)種就讀學(xué)生人數(shù)少，就忽視了對(duì)專業(yè)的監(jiān)管責(zé)任，反而更應(yīng)該關(guān)注其人才培養(yǎng)方案的完善和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，積極投身到國(guó)家小語(yǔ)種教育的建設(shè)當(dāng)中。

社會(huì)給予了小語(yǔ)種越來(lái)越多的關(guān)注，越來(lái)越多的人也加入到小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)和傳播中來(lái)了。作為教育工作者，除了欣喜這種現(xiàn)象之外，更多地應(yīng)該是關(guān)注經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)帶來(lái)的沖擊以及下我們的教育教學(xué)在這種沖擊的發(fā)展方向。如何制定更行之有效的政策、方針來(lái)提高我國(guó)小語(yǔ)種教育教學(xué)的水平，是我們每一個(gè)小語(yǔ)種教育工作者都要認(rèn)真思索的問(wèn)題。本文也僅僅以較為膚淺的個(gè)人角度去分析了發(fā)展需注意的方面和一些建議，希望能引發(fā)一些更有益的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》 2012-09

[2]教育部 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 2019-02

作者簡(jiǎn)介：

聶娜（1980-），女，滿族，湖南婁底人，本科，講師，研究方向：法語(yǔ)教學(xué)。