相有元 陳雪萍

【摘要】初中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是有活力的：引入含“活勢(shì)”、對(duì)話求活潑、延伸有活力。一個(gè)“活”字始終貫穿其中，彰顯著教師對(duì)教材的正確把握，對(duì)學(xué)情的正確了解，對(duì)教學(xué)流程的正確推進(jìn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該打造“活力四射”的語(yǔ)文課堂，并讓學(xué)生收獲到沉甸甸的語(yǔ)文的枝枝葉葉花花果果。

【關(guān)鍵詞】活勢(shì)? 活潑? 活力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0239-02

初中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是有活力的，應(yīng)該用一個(gè)“活”字氤氳出適宜、舒服的課堂氣氛?！盎睢币馕吨n初引入是靈動(dòng)、自然、新穎的;“活”意味著孩子們的對(duì)話是多元、厚重的，并且向縱深處挺進(jìn);“活”還意味著“一種立體的多向度的原生態(tài)語(yǔ)文課”[1]——不做作、自然、平實(shí)、真實(shí)。追求“活”、演繹“活”，創(chuàng)新“活”，使語(yǔ)文課堂成為生生激蕩的“活水”，使之成為“活力四射”的典范，應(yīng)該成為初中語(yǔ)文教師打造高效課堂必須堅(jiān)守的視點(diǎn)之一。

一、引入含活勢(shì)

都說(shuō)語(yǔ)文課中的引入特別重要，對(duì)此，我深以為然。的確，平庸的、陳舊的、乏味的引入，只能讓學(xué)生昏昏欲睡;唯有新穎的、巧妙的、別具一格的引入，才能最大限度地喚醒學(xué)生，影響到孩子們的熱情、注意力和興趣，當(dāng)然也影響到教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的展開和延伸。語(yǔ)文教師，應(yīng)在課初五分鐘，或以故事引入、或以媒體插入、或以詩(shī)句誦讀……演繹一個(gè)精彩的開頭和一波又一波的熱潮，讓課堂在興致盎然中不斷挺進(jìn)。

比如，安徒生的名篇《皇帝的新裝》中，可以一反平鋪直敘的引入，而從自創(chuàng)詩(shī)句開始：“皇帝皇帝真可笑，衣不遮體自高興……”然后通過(guò)信息技術(shù)動(dòng)態(tài)出示課文中最為關(guān)鍵的部分：穿著所謂的“新裝”而實(shí)際上什么都沒(méi)穿去街上游行……然后引入新課：同學(xué)們，如此荒誕的事情竟然發(fā)生在皇宮，竟然沒(méi)有人揭穿，竟然只有一個(gè)人敢于說(shuō)出來(lái)，你想知道是誰(shuí)嗎？想知道這個(gè)故事嗎？

面對(duì)這樣一篇意蘊(yùn)十足的作品，大多數(shù)教師都是從介紹童話開始，或從安徒生的生平說(shuō)起，而這個(gè)教師的直奔“中心”，的確活潑潑的吸引了孩子們的眼球：為什么皇帝什么也沒(méi)穿，卻贏得了好多人的贊美？“騙和被騙”蘊(yùn)含著怎樣的立意和象征意味呢？那個(gè)敢于直面現(xiàn)實(shí)的人究竟是何方神圣……這樣的沉思促使學(xué)生一探究竟的欲望不斷高漲，引領(lǐng)著學(xué)生不斷深入課文的深處，不斷發(fā)現(xiàn)更美的故事的風(fēng)景、語(yǔ)言的風(fēng)景和思想的風(fēng)景。

二、對(duì)話求活潑

毋庸置疑，初中語(yǔ)文課堂要講究生生之間、師生之間、生與文本與作家之間的深度對(duì)話。諸如“一共有幾段？每一段是什么意思”的傳統(tǒng)對(duì)話形式，該到了予以擯棄的時(shí)候了。新的課改視角下，語(yǔ)文對(duì)話應(yīng)該是活潑的，應(yīng)該是有針對(duì)性的，應(yīng)該是更高層面上的新穎的、生動(dòng)的、深度的對(duì)話。這種對(duì)話不僅僅表現(xiàn)在字詞句的單項(xiàng)理解上，其間思想的觸動(dòng)、視域的擴(kuò)大、內(nèi)涵的多維等才是我們更加需要的境界。為此，教師需要設(shè)計(jì)更為巧妙的、更為意味的、更有深度的問(wèn)題，觸發(fā)更為精彩的對(duì)話。

仍以《皇帝的新裝》為例，教師提出一個(gè)特別有意思的問(wèn)題：“這個(gè)騙子之所以得逞，其原因究竟是為什么呀？直接原因是什么？根本原因是什么？”有的說(shuō)大臣們想掩飾自己不稱職，不想失去他現(xiàn)在擁有的地位和財(cái)富;還有的說(shuō)，老百姓們想掩飾自己的愚蠢，不想失去別人的尊重;有的說(shuō)不想自己被更多的人認(rèn)為是愚昧的，必須隨大流，必須站在大多數(shù)人的這邊……

在這一過(guò)程中，學(xué)生的回答可能都停留在上述這樣的“直接原因”上，這時(shí)，就需要教師巧妙的引導(dǎo)，比如，教師可以追問(wèn)：大臣、官員僅僅是因?yàn)榕伦约罕蝗苏f(shuō)成是愚蠢的，就甘愿說(shuō)假話嗎？假如當(dāng)時(shí)宮廷里的大小官員不是阿諛?lè)畛?，不是無(wú)恥獻(xiàn)媚、而是敢于說(shuō)真話，政治氣候真實(shí)、透明、公正，那么，是否會(huì)出現(xiàn)這樣荒誕的鬧劇嗎……可見，教師要善于追問(wèn)，善于反向猛喝，善于對(duì)比引申，一步步引領(lǐng)孩子們真正走進(jìn)課文的深處并有所收獲。

三、延伸有活力

好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該“不脫離實(shí)際，有所拓延?！彼^“不脫離實(shí)際”，是指基于文本實(shí)際，基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情;所謂“拓延”，是指超越文本，引領(lǐng)孩子們?cè)诟畹恼Z(yǔ)言的深處、更博大的思想和情感的深處汲取更多，當(dāng)然也收獲更多。當(dāng)然，這樣的“拓延”一定要有活力，不能是字詞句的背誦和簡(jiǎn)單的仿寫和續(xù)寫，在引起學(xué)生足夠多的興趣的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意拓展、新穎拓展和趣味拓展。

比如，仍然以《皇帝的新裝》為例，可以讓孩子們寫一寫游行大典之后發(fā)生的事情，可以從騙子的角度，可以從皇帝的角度，可以從大臣的角度，引發(fā)多個(gè)話題、多個(gè)路徑和多個(gè)維度。比如：皇帝回宮后怒氣沖沖，下令立即捉拿騙子，但得知騙子早已無(wú)影無(wú)蹤后氣得病倒了;大臣回家后，虛汗淋淋：“太可怕了，怎么辦??？”騙子臨走前給皇帝留下了一封信：“虛榮心太強(qiáng)的人，怎么能不上當(dāng)呢……”

這樣的拓展有利于鍛造孩子們的想象力，豐富其言語(yǔ)生命，滋養(yǎng)其精神生命。對(duì)此，教師應(yīng)該具備大局意識(shí)、開放意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，引領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的大花園的深處“郁郁乎文哉”。

從活潑的引入開始，到搖曳生姿的多重對(duì)話，再到余音裊裊的拓展，一個(gè)“活”字始終貫穿其中，彰顯著教師對(duì)教材的正確把握，對(duì)學(xué)情的正確了解，對(duì)教學(xué)流程的正確推進(jìn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該打造“活力四射”的語(yǔ)文課堂，并讓學(xué)生收獲到沉甸甸的語(yǔ)文的枝枝葉葉花花果果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周順海.尋覓靈動(dòng)的常態(tài)課[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2019，（5）：23.