□ 許 鍵

二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，隨著信息的高速傳播與膨脹，教育在信息時(shí)代面前也面臨新的挑戰(zhàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)在這個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的時(shí)代來說無疑成了目前教育發(fā)展的重要特征。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新使得微博、微信、微電影等一系列微文化出現(xiàn)，預(yù)示著微時(shí)代正悄然來臨。本文試圖在高校鋼琴課程學(xué)習(xí)特征和微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，提出微課應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，對(duì)微課在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用有效方式進(jìn)行了探索。

一、鋼琴課程適合劃分成若干小知識(shí)點(diǎn)的微課

微課的展現(xiàn)內(nèi)容可以體現(xiàn)出少而精的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)難點(diǎn)，直到融會(huì)貫通的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性較強(qiáng)。微課更適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，同時(shí)提高學(xué)生的主管能動(dòng)性。

二、微課在制作方面較為便利

目前，國(guó)內(nèi)的相當(dāng)多的微課大多數(shù)都是借助錄屏軟件、平板、手機(jī)或攝像機(jī)等設(shè)備，將教師的操作和講解的過程錄制下來，經(jīng)過后期加工處理，優(yōu)化課程內(nèi)容，投入到實(shí)際的教學(xué)過程中。

三、鋼琴課程的教學(xué)有利于微課的實(shí)施

微課作為一種學(xué)習(xí)資源，由教師根據(jù)自己具體的教學(xué)內(nèi)容來制作?，F(xiàn)如今的高校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、QQ 群共享、微信訂閱號(hào)、云盤分享服務(wù)等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更方便了微教學(xué)模式的進(jìn)行。

四、將微課應(yīng)用到鋼琴課程，可以提升教學(xué)效率

鋼琴教師每節(jié)課都要對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)的講解，這在很大程度上降低了教學(xué)效率。如果將需要反復(fù)講解的難點(diǎn)做成微課，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇性的自學(xué)，提高了教學(xué)效率。

微課的使用空間很大，課前、課后、課上三個(gè)不同時(shí)段均可使用。可將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上帶著問題與教師進(jìn)行交流，這樣便會(huì)漸漸形成翻轉(zhuǎn)課堂。在課后使用微課，可以及時(shí)鞏固課上未解決的疑點(diǎn)，從而使微課成為一種有效的課外輔導(dǎo)資源。相對(duì)于課前與課后的使用，微課在鋼琴課堂中使用的優(yōu)越性相較傳統(tǒng)教學(xué)更大。

一、微課可以成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)建以“學(xué)生為主，教師為輔”的課堂教學(xué)模式被廣泛倡導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”。如果只單純地改變教師的教學(xué)方式并不能達(dá)到其效果，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，而微課為這一學(xué)習(xí)方式提供了資源方面的支持。借助微課，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師講解一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之前，先由學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的信息技術(shù)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試操作練習(xí)，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可通過觀看微課進(jìn)行初步解決，爾后由教師為學(xué)生進(jìn)一步解決懸而未決的難點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式改變了以往“講解——演示——練習(xí)”的固有課堂模式，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生在鋼琴課堂中的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地模仿操作。

二、微課可以適應(yīng)個(gè)人的差異性，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)。由于家庭環(huán)境、基礎(chǔ)教育和個(gè)人愛好及生理?xiàng)l件的不同，學(xué)生在鋼琴課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度具有差異性，而教師面對(duì)多位不同層次的學(xué)生，無法做到同時(shí)兼顧。教師可以制作分層次的微課，按照知識(shí)點(diǎn)的難易度將微課分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，提供給學(xué)生。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)點(diǎn)。借助微課的幫助，學(xué)生只需按照自身的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，成功地實(shí)現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)模式。

三、相較教師的現(xiàn)場(chǎng)演示操作，微課所展示的操作步驟更加詳細(xì)清楚。傳統(tǒng)數(shù)碼鋼琴教學(xué)課堂中，在講解鋼琴知識(shí)和技巧時(shí)，通常情況是先由教師為學(xué)生進(jìn)行彈奏演示，教師邊講解邊演示結(jié)束后，學(xué)生只能憑借回憶進(jìn)行彈奏練習(xí)。如果學(xué)習(xí)的是難度比較大的曲目時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)橹虚g一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏而導(dǎo)致不能良好的完成該曲目。教師可以按照學(xué)習(xí)要求將曲目的彈奏步驟錄制成微課，在微課中對(duì)于一些會(huì)被忽略的知識(shí)點(diǎn)可以做重點(diǎn)標(biāo)注，再加上教師的旁白，學(xué)生可以在觀看微課的同時(shí)進(jìn)行彈奏學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種可自控、直觀的學(xué)習(xí)資源，快速地掌握操作技能，輕松完成教師布置的任務(wù)。

傳統(tǒng)的鋼琴課程教學(xué)中的弊端為：由于技能技巧學(xué)習(xí)差異性與個(gè)性化，學(xué)生無法按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握相應(yīng)的操作技能；教師需要多次單一重復(fù)難點(diǎn)的演示與講解，增加了不必要的工作量；學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)樂趣；鋼琴課程的受重視度越來越低。將微課運(yùn)用到鋼琴課程的教學(xué)過程中，能很大程度上的彌補(bǔ)以上不足。

一、在課前應(yīng)用微課：教師將有關(guān)新知識(shí)點(diǎn)的講授類或演示類的微課上傳至平臺(tái)中，以便學(xué)生在課前完成微課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的微課以后，帶著問題來到課堂中。課中的主要任務(wù)就是學(xué)生之間的問題探討，整理自主學(xué)習(xí)中得到的收獲并與其它同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生之間討論結(jié)束后提出自己個(gè)性化問題，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題及難題進(jìn)行相應(yīng)的講解。學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，整理思路。課后，學(xué)生完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)習(xí)下一節(jié)新內(nèi)容的微課。這種教學(xué)方式會(huì)漸漸形成課前學(xué)習(xí)，課中探討，課后練習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)形式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心教學(xué)思想。

二、在課后應(yīng)用微課：演示類微課適合應(yīng)用于課后。學(xué)生在完成課中的學(xué)習(xí)后，要在課后做相應(yīng)的操作練習(xí)，此時(shí)，學(xué)生可以借助微課的幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)疑難問題的解答，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步掌握。這種運(yùn)用微課的形式，類似于教師的課后輔導(dǎo)，只是輔導(dǎo)任務(wù)交給了微課來完成。這在很大程度上需要學(xué)生的自覺性進(jìn)行配合，否則教學(xué)效果難以較好的體現(xiàn)。

基于微課的鋼琴學(xué)習(xí)模式是面對(duì)鋼琴課堂教學(xué)模式和微課線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本文根據(jù)微課學(xué)習(xí)內(nèi)涵、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提出設(shè)計(jì)原則，并在這些原則的指導(dǎo)下進(jìn)行模式設(shè)計(jì)。

（一） 設(shè)計(jì)原則

1.主動(dòng)性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受信息刺激的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中提出疑問、發(fā)表觀點(diǎn)，主動(dòng)參與過程，正是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程。因此，在鋼琴微課學(xué)習(xí)模式中，各部分的構(gòu)建要以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為核心；學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體要增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.社會(huì)性原則

在有意義學(xué)習(xí)情境中，問題的解決往往需要相互協(xié)作完成，有效的交流能夠極大促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，基于微課的鋼琴學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上線下的互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)者利用微課課程資源，通過個(gè)人或小組協(xié)作的方式共同解決疑難問題，這也是學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)主體的必然途徑。

3.系統(tǒng)性原則

加涅認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。鋼琴微課學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)遵循系統(tǒng)性原則，不僅包括學(xué)習(xí)者和教師，還包括以助教、教育技術(shù)人員為主的課程團(tuán)隊(duì)。本模式設(shè)計(jì)不僅包括學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)者等要素的前端分析以及對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，并在反饋中不斷加以調(diào)整。

（二） 學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)上述設(shè)計(jì)原則，在綜合國(guó)內(nèi)外基于微課的鋼琴學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)了如下的鋼琴微課學(xué)習(xí)模式，如圖所示。

該鋼琴微課學(xué)習(xí)模式主要包括以下幾部分：第一部分為前期準(zhǔn)備，需要進(jìn)行前端分析和學(xué)習(xí)資源的制作，前端分析包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析，學(xué)習(xí)資源制作包括引進(jìn)、自建和改造三種模式。第二部分為鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以問題解決式學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)主線，包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三環(huán)節(jié)。第三部分為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，根據(jù)課程的實(shí)施效果及時(shí)提供評(píng)價(jià)和反饋，優(yōu)化教學(xué)。

微課的資源制作由教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員有任課教師、助教、教育技術(shù)人員等。課程資源設(shè)計(jì)模式有三種，分別是引進(jìn)、自建、改造，即引進(jìn)優(yōu)質(zhì)微課課程資源，建設(shè)自有微課課程，或把校內(nèi)已有精品開放課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，改造成微課課程。下圖為鋼琴微課學(xué)習(xí)資源制作模式。

通過該模式我們可以很直觀地看出微課學(xué)習(xí)資源的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，在這個(gè)過程中目前較為常用的有引進(jìn)式、改造式，當(dāng)然，自建式主要是依靠自身所具備的資源，受到的限制較大，也在發(fā)展。最終，都通過有機(jī)的整合共同為鋼琴微課學(xué)習(xí)資源課程體系服務(wù)。

微課學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化新型的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特化、自主化的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力和支撐。利用鋼琴微課學(xué)習(xí)方式可以使得不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)自我需求而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)需求。國(guó)內(nèi)外很多研究證明，微課學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化和終身化提供有利條件，這同時(shí)也是該學(xué)習(xí)模式的獨(dú)特之處，引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的潮流。由此，在教育政策和實(shí)際需求的雙重作用下，微課教學(xué)已經(jīng)悄然的走進(jìn)了傳統(tǒng)鋼琴課堂，我們有理由相信，微課學(xué)習(xí)的研究成果將對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)模式改革起到推波助瀾的巨大作用。