馬琳

摘要：合作模式自上世紀(jì)80年代一進(jìn)入中國(guó)，就引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題;其特點(diǎn)是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“合作”概念，使學(xué)生以互幫互助的學(xué)習(xí)方式更高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作模式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為重要，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，存在著各種問(wèn)題，需要采取有效措施保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 有效性 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）22—0217—02

新時(shí)代背景下，在加大教育教學(xué)手段和模式革新力度的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。小組學(xué)習(xí)合作模式是一種實(shí)用且有效的學(xué)習(xí)方法，既能幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)課堂知識(shí)和技能，又讓其有發(fā)展創(chuàng)新的能力。這種創(chuàng)新模式在實(shí)踐應(yīng)用中卻出現(xiàn)了低效能的問(wèn)題，究竟是什么在阻礙著合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，影響合作學(xué)習(xí)有效作用的發(fā)揮？這是當(dāng)前值得思考且需要解決的問(wèn)題。清楚合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本要素，探究有效合作學(xué)習(xí)的策略。

一、合作學(xué)習(xí)前期研究

合作學(xué)習(xí)概念從出現(xiàn)到發(fā)展，大致可分為三個(gè)階段。早在20世紀(jì)70年代，即出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，80年代末，該理論進(jìn)入我國(guó)。合作學(xué)習(xí)一出現(xiàn)，就引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。早期的國(guó)外著名學(xué)者亞里士多德、柏拉圖等都提出了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，這些人堅(jiān)持不懈地把自己的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，使理論得以進(jìn)一步升華，并達(dá)到實(shí)踐的教學(xué)效果。但是真正對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的細(xì)節(jié)研究應(yīng)追溯到20世紀(jì)70年代的美國(guó)，如：D.W.Johnson為代表的合作學(xué)習(xí)中心，專注于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。同時(shí)，也有許多學(xué)者傾注許多精力，把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教育教學(xué)中，其注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。80年代中期，無(wú)論是從理論還是從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步發(fā)展，許多理論得以進(jìn)一步細(xì)化和確認(rèn)。80年代中期至今，相關(guān)的理論和實(shí)踐不斷通過(guò)測(cè)試得到了高水平發(fā)展。各國(guó)從小學(xué)到高校，都廣泛應(yīng)用這一理論。合作學(xué)習(xí)概念從實(shí)質(zhì)意義上真正涉及各學(xué)科領(lǐng)域。中國(guó)的教育學(xué)家和研究人員也不斷致力于中國(guó)情境下的合作學(xué)習(xí)模式研究，以王譚為典型代表的學(xué)者引入相關(guān)理論和策略，對(duì)合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)和可行性進(jìn)行論證。2006年，我國(guó)首次將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

二、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“合作”概念，它提出團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)或任務(wù)，在責(zé)任分工的前提下，以互幫互助的學(xué)習(xí)方式來(lái)更高效率地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組討論、研究、激發(fā)興趣是合作學(xué)習(xí)原則的三個(gè)主要表現(xiàn)形式。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)是以社會(huì)建構(gòu)主義作為理論依據(jù)，突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的協(xié)作、交流和社會(huì)性。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的問(wèn)題

1.個(gè)別成員邊緣化傾向

合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)成員互相依賴、為共同達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的過(guò)程;在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員彼此信賴，彼此支持，以求目標(biāo)成就最大化。因此，團(tuán)隊(duì)成員都會(huì)發(fā)揮自我潛在能力。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到其中存在的問(wèn)題。有個(gè)別團(tuán)隊(duì)成員缺乏集體的存在感和認(rèn)同感，甚至有邊緣化的傾向，無(wú)法與團(tuán)隊(duì)其他成員達(dá)成一致立場(chǎng)。目標(biāo)不統(tǒng)一，認(rèn)同不一致，造成團(tuán)隊(duì)理念嚴(yán)重缺失，集體凝聚力不強(qiáng)的后果。此外，從個(gè)人的角度來(lái)看，自我滿足感，成就感也會(huì)消失。

2.角色和責(zé)任分配不當(dāng)

小組成員中，個(gè)人角色和責(zé)任分配不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去聯(lián)動(dòng)效應(yīng)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在正常的合作學(xué)習(xí)模式中，團(tuán)隊(duì)中每一位成員都會(huì)被分配相應(yīng)的角色，如資料前期收集員，組長(zhǎng)，記錄員等。每個(gè)角色的設(shè)定按照個(gè)人的長(zhǎng)處或者任務(wù)需要來(lái)分配，以確保團(tuán)隊(duì)每位成員能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，但是結(jié)果往往事與愿違。由于角色定期得不到置換，或者角色分配忽略了個(gè)體的差異性和層次性，導(dǎo)致了語(yǔ)言基礎(chǔ)好的和薄弱的學(xué)生出現(xiàn)了分配不均的情況，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性受到了影響，也影響集體凝聚力。

3.合作學(xué)習(xí)模式難以開展

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，應(yīng)試仍然是各個(gè)學(xué)校所追捧的教育教學(xué)思想。因此，合作學(xué)習(xí)變成單純追求分?jǐn)?shù)和表面效果。教師沒(méi)有設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容精髓，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式難以應(yīng)用，降低了教學(xué)效果，起到了事與愿違的結(jié)果。

四、保障合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

1.更新教育教學(xué)理念和思想

20世紀(jì)90年代，中國(guó)引入了較為先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)理念，引起了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。新事物的成長(zhǎng)都會(huì)受固有思想的阻礙，在追求升學(xué)率、分?jǐn)?shù)的大社會(huì)環(huán)境下，教學(xué)實(shí)施手段難免相對(duì)死板，教師不愿意以冒險(xiǎn)精神突破舊的觀念。但是，現(xiàn)今國(guó)家提出的素質(zhì)教育以及與之相適應(yīng)的新課標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)模式創(chuàng)新提出了急切的要求。我們需要更新教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致精心的規(guī)劃，通過(guò)激發(fā)個(gè)體主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)交流溝通，協(xié)同合作提升集體歸屬感，養(yǎng)成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組成員應(yīng)當(dāng)彼此尊重，彼此信任，敢于發(fā)表個(gè)人意見且又能積極主動(dòng)地聽取他人意見?？傊?，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，達(dá)成令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.注重成員層次和配備

我們一直強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和特殊性，為了達(dá)成既定的教學(xué)效果，我們對(duì)小組成員進(jìn)行分配。由于忽略了公平性和合理性原則，我們對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和成員動(dòng)態(tài)把握并不十分準(zhǔn)確，小組成員分配不當(dāng)，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則沒(méi)有把握好，影響了教學(xué)效果。因此，我們?cè)谌蘸蟮慕逃虒W(xué)中，要根據(jù)成員的性別、性格、成績(jī)、能力等進(jìn)行考慮，做到保證小組成員分配的合理性，優(yōu)化分組形式是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)形式，是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的沖擊。合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，為高校的教育教學(xué)提供了轉(zhuǎn)折和機(jī)會(huì)。但是我們同時(shí)也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)重要問(wèn)題：課前準(zhǔn)備不充分，課上討論不熱烈，課中組織節(jié)奏不緊湊，學(xué)生參與度不夠高等。這些問(wèn)題也成為日后教師研究的重點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：于蕾