鄭琳

【內(nèi)容摘要】高三化學(xué)復(fù)習(xí)，重要的是帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角挖掘?qū)κ澜绲恼J識角度、認識思路，最終形成推理路徑。為達到上述目的，老師們要著力去甄別什么是教學(xué)目的，而什么又是教學(xué)手段，然后著眼于目的，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】目的 手段 深度學(xué)習(xí)

目前，核心素養(yǎng)的提出，要求我們進行更多關(guān)于教學(xué)的思考。例如高三化學(xué)復(fù)習(xí)，絕不僅僅是從形式上會做了多少高考題，而是在前兩年已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，思考我們到底要帶領(lǐng)學(xué)生怎樣挖掘?qū)κ澜绲恼J識角度、認識思路，最終形成推理路徑。在一線教學(xué)和聽課議課的過程中，我發(fā)現(xiàn)為達到上述目的，老師們要著力去甄別什么是教學(xué)目的，而什么又是教學(xué)手段，二者切不可混淆。下面僅舉兩例予以說明。

其一書寫方程式是手段，理解化學(xué)符號所代表粒子的轉(zhuǎn)化才是目的。方程式體現(xiàn)的不只是反應(yīng)物與生成物是什么，更重要的是中間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，化學(xué)的 “化”字是兩個人像太極陰陽魚一樣的轉(zhuǎn)化圖形，本身就代表著變化、轉(zhuǎn)化的意思，而轉(zhuǎn)化的依據(jù)就是新課標(biāo)當(dāng)中強調(diào)的物質(zhì)的價類二維觀，在復(fù)習(xí)中要不斷的貫徹價類二維觀這一化學(xué)認識物質(zhì)世界的核心觀念。這帶給我們的其實是化學(xué)人認識物質(zhì)的角度。

其二看教材是手段，發(fā)掘教材中的知識點所蘊含的學(xué)科思維才是目的。高考出題要高于教材，但是源于教材。帶學(xué)生練題是手段，發(fā)展學(xué)生的思維能力生成推理路徑才是目的。

這是我最近在一所學(xué)校聽高三試卷評課時的一道題，我以此題為例闡述上述觀點。

例：CuCl2（易潮解）、CuCl是重要化工原料。

Ⅰ.用銅粉和Cl2制CuCl2，裝置如圖。

（1）石棉絨作用 ? ;B裝置中試劑 ? 。E和F裝置及試劑可用 ? 替換（填裝置及所裝試劑）。

（2）若實驗測得質(zhì)量分數(shù)為90.0%，則可能含有雜質(zhì) ? （寫一種）。

Ⅱ.另取純凈CuCl2固體用于制CuCl。

（3）若按上述操作用10. 0 mol·L-1的HCl代替0.2 mol·L-1 HCl，通人SO2后，200.00 mL黃綠色溶液顏色褪去，但無白色沉淀。對此現(xiàn)象：

甲假設(shè)：c（H+）過大。

為驗證此假設(shè)，可取75.00 g CuCl2固體與100 mL 0.2 mol·L-1 HCl及 ? mL 9.8 mol·L-1 H2SO4配制成200.00 mL溶液再按上述操作進行實驗，有白色沉淀。

乙查閱資料：體系中存在平衡2Cl- （aq）+CuCl（s）=CuCl （aq）。則出現(xiàn)此現(xiàn)象另一可能原因是 ? 。

課上老師講解（1）時，學(xué)生不太認可石棉絨作為載體能夠增大銅粉與Cl2接觸面積這一作用，而是對初中學(xué)過的用KMnO4制O2中棉花團防止堵塞導(dǎo)管的作用念念不忘，這一方面說明學(xué)生對KMnO4制O2這個實驗的特殊性認識不夠，另一方面也說明學(xué)生對高中教材上出現(xiàn)的必修一第三章鐵粉和水蒸氣反應(yīng)實驗中棉花做載體和必修二第三章石蠟油分解實驗中石棉做載體的化學(xué)實驗設(shè)計方法不夠熟悉，老師在講到此處要返歸教材，帶領(lǐng)學(xué)生感受教材中隱含的實驗設(shè)計方法。

第（2）問分析雜質(zhì)，其實是考查我們對化學(xué)反應(yīng)的認識觀念，我們學(xué)習(xí)過的Cu和Cl2反應(yīng)生成CuCl2，該反應(yīng)只是Cu和Cl2所發(fā)生反應(yīng)中主要的一個，真正的化學(xué)反應(yīng)機理是非常復(fù)雜的，CuCl也符合Cu與Cl組成物質(zhì)的化合價規(guī)則，就很有可能是Cu和Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物之一。要帶給學(xué)生總反應(yīng)、主反應(yīng)、副反應(yīng)這樣的觀念，甚至新教材當(dāng)中還會增加基元反應(yīng)的觀念。

講解（3）時也遇到了困難，我查閱了該班級試卷分析數(shù)據(jù)，這個小題的得分率為0.53，而整張卷子的得分率為0.69，說明應(yīng)該提升學(xué)生突破這種題型的能力，此題涉及到的設(shè)計實驗時控制變量的思想在教材中多有提及，例如選修四第二章測定濃度對反應(yīng)速率的影響實驗，只不過此題稍微復(fù)雜一些。另外，學(xué)生陷于無法理解的困難的主要原因是邏輯混亂，老師要帶領(lǐng)學(xué)生想象宏觀層面上的每一步操作以及現(xiàn)象，對應(yīng)上微觀粒子在分子離子層面的變化，將語言敘述畫圖展示，構(gòu)建圖景能更清晰的幫助學(xué)生厘清邏輯。

此題還可以怎樣處理以便于更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？針對第Ⅰ部分的處理我再提供一種思路。只給出題干和裝置圖然后學(xué)生從如下角度思考實驗?zāi)康牡倪_成。

討論：1.實驗?zāi)康模?.原理方程式？3.如何操作得到產(chǎn)品？4.該實驗中的干擾物質(zhì)是？如何控制？

討論過后，再給出問題，會發(fā)現(xiàn)所有問題都藏在我們的討論中，自然都有了答案。老師還可以進一步要求學(xué)生在按上述要求討論后，作為命題人出題，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的出題角度和高考命題人的出題角度非常接近。

將此題變成是一種任務(wù)式學(xué)習(xí)，這樣做的好處是避免問題干擾學(xué)生設(shè)計整個實驗的完整思維，有較長時間思考較為完整的問題更有利于引發(fā)深度思考，發(fā)生深度學(xué)習(xí)。做題是手段，而形成認識角度、認識思路和推理路徑才是目的，只有在解決問題的過程中才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高考成績將是這種學(xué)科素養(yǎng)的附產(chǎn)品。

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)教師進修學(xué)校）