謝德華

摘? ? 要??中小銜接越來(lái)越受到學(xué)校的關(guān)注與重視，但也出現(xiàn)了“小學(xué)中學(xué)化”等誤區(qū)。學(xué)校須秉持學(xué)生立場(chǎng)，基于學(xué)生反饋了解其成長(zhǎng)需要，激發(fā)學(xué)生的探究熱情;突出實(shí)踐參與，豐富活動(dòng)體驗(yàn);鼓勵(lì)對(duì)話反思，清晰整體認(rèn)識(shí);并引導(dǎo)后續(xù)活動(dòng)強(qiáng)化，增強(qiáng)主動(dòng)自覺(jué)。以此，引領(lǐng)學(xué)生成就和創(chuàng)造屬于畢業(yè)生的獨(dú)特生活，為走向和適應(yīng)中學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān) 鍵 詞??中小銜接;學(xué)生立場(chǎng);班級(jí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)??G41

文獻(xiàn)編碼??A

文章編號(hào)??2095-1183（2019）12-00-03

近年來(lái)，中小銜接越來(lái)越受到學(xué)校的關(guān)注與重視。一些小學(xué)邀請(qǐng)初中學(xué)校來(lái)校指導(dǎo)，進(jìn)行命題指導(dǎo)和試卷分析等專題講座;還有一些初中學(xué)校舉辦教學(xué)開(kāi)放日，邀請(qǐng)部分小學(xué)教師、家長(zhǎng)參加，取得了一定效果。但總體來(lái)看，多數(shù)活動(dòng)以適應(yīng)中學(xué)教學(xué)為主要目的，甚至出現(xiàn)了“小學(xué)中學(xué)化”的現(xiàn)象，“提前教學(xué)、提前中考化”[1]等問(wèn)題不斷凸顯，無(wú)形中加大了六年級(jí)學(xué)生的壓力，甚至于揠苗助長(zhǎng)。這提醒我們需要反思過(guò)強(qiáng)的教師本位，重新回歸學(xué)生立場(chǎng)，即“堅(jiān)持以學(xué)生的成長(zhǎng)作為設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以是否促進(jìn)或者說(shuō)有利于學(xué)生的主動(dòng)健康成長(zhǎng)作為衡量一切教育行為的道德尺度”[2]。本著學(xué)生立場(chǎng)，我們與六年級(jí)班主任許靜老師一起，帶領(lǐng)同學(xué)們開(kāi)展了“中學(xué)，我來(lái)了”班級(jí)活動(dòng)。

一、尊重成長(zhǎng)需要，激發(fā)“中學(xué)什么樣”的探究熱情

解決問(wèn)題，其前提是了解問(wèn)題，特別要了解學(xué)生中存在的問(wèn)題。我們拋了兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：一是你心目中的中學(xué)是什么樣？二是你對(duì)中學(xué)有什么困惑？學(xué)生在反饋中提出了各種問(wèn)題：中學(xué)一天幾節(jié)課？中學(xué)有哪些科目需要學(xué)習(xí)？中學(xué)作業(yè)多嗎？有飯?zhí)脝?？有小賣部嗎？中學(xué)校風(fēng)怎么樣？班風(fēng)怎么樣？中學(xué)設(shè)施設(shè)備有哪些？好玩嗎？中學(xué)教師會(huì)不會(huì)很兇？ 上中學(xué)可怕嗎？……

如何才能消除這些困惑？我們先征求學(xué)生的意見(jiàn)。有學(xué)生提出要開(kāi)主題班會(huì)，請(qǐng)班主任做一些有關(guān)中學(xué)學(xué)習(xí)與生活的專題講座;有學(xué)生提出請(qǐng)一兩個(gè)中學(xué)生到班級(jí)來(lái)介紹情況等，但未能達(dá)成共識(shí)。在大家思維困頓時(shí)，有個(gè)孩子弱弱地提了一句：“能不能讓我們?nèi)ブ袑W(xué)看看。”頓時(shí)激起了熱烈討論。孩子們有人贊同，說(shuō)好玩;有人反對(duì)，說(shuō)這不現(xiàn)實(shí);更多人在等著老師的結(jié)論。

說(shuō)實(shí)話，我們很矛盾，這樣的活動(dòng)需要兩個(gè)學(xué)校的配合，需要?jiǎng)佑么罅康娜肆ξ锪Γ膊皇且粋€(gè)普通老師能做到的。但是，這的確是一個(gè)“好點(diǎn)子”，如果學(xué)生能進(jìn)入中學(xué)走一走、看一看，可能很多問(wèn)題就解決了。

于是，我們將學(xué)生的設(shè)想轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，非常高興地得到了校長(zhǎng)們的一致認(rèn)同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很快聯(lián)系了一些中學(xué)，中學(xué)校長(zhǎng)也表示了極高的期待：他們?cè)刹糠掷蠋熑バW(xué)聽(tīng)課，也做過(guò)教研交流，但效果不甚理想。從學(xué)生層面開(kāi)展活動(dòng)，大家都覺(jué)得很新穎，希望能夠有所突破，為進(jìn)一步開(kāi)展銜接工作打好基礎(chǔ)。

“所謂成長(zhǎng)需要，是從成長(zhǎng)、發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)、體悟當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)的成長(zhǎng)可能性，是學(xué)生當(dāng)下呈現(xiàn)出的、必須解決的、否則很快就會(huì)影響學(xué)生成長(zhǎng)的一系列問(wèn)題”[3]。在準(zhǔn)備過(guò)程中，我們對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需要有了更深刻的認(rèn)識(shí)。六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后、最高階段，一方面，他們處于小學(xué)的最后階段，面臨人生的第一次重大選擇，各種煩惱和焦慮隨之增多。我們應(yīng)該提供合適的平臺(tái)，幫助學(xué)生克服困難。另一方面，學(xué)生處于少年期的高級(jí)階段，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，我們要給予他們自由選擇和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其自主性，決不能簡(jiǎn)單灌輸。

二、突出實(shí)踐參與，豐富“中學(xué)我來(lái)了”的活動(dòng)體驗(yàn)

同學(xué)們非常珍惜來(lái)之不易的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛提出內(nèi)容與形式的建議。經(jīng)過(guò)商量，50位孩子分成五組，每組10名學(xué)生，利用半天時(shí)間進(jìn)入中學(xué)校園，展開(kāi)“中學(xué)生活半日體驗(yàn)”活動(dòng)。我們將體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)部分。

一是課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每組同學(xué)進(jìn)入一個(gè)班隨班聽(tīng)課學(xué)習(xí)，感受初一學(xué)生的真實(shí)課堂。我們鼓勵(lì)小學(xué)生們?cè)谡n堂上積極舉手發(fā)言，提出問(wèn)題，參與課堂學(xué)習(xí)。孩子們也表現(xiàn)出了積極性，他們拿出早就準(zhǔn)備好的筆記本，認(rèn)真做筆記;同時(shí)也用自己的努力創(chuàng)造了不同的課堂精彩。

在一節(jié)生物課上，教師組織學(xué)習(xí)了心臟的心房劃分和功能異同。面對(duì)完全陌生的新學(xué)科，孩子們興趣盎然，異常投入。老師也很機(jī)智，順勢(shì)在課堂上組織了一場(chǎng)中小學(xué)生pk賽，各自派代表到黑板上重新畫出心臟圖，進(jìn)行功能分區(qū)。與中學(xué)生相比，小學(xué)生們更加主動(dòng)，并很快完成了一份高質(zhì)量的繪圖，贏得了熱烈掌聲。

二是參觀校園和參加課間操活動(dòng)。孩子們?cè)诟惺懿灰粯拥恼n間操后，以小組為單位參觀校園。從教學(xué)樓到實(shí)驗(yàn)室，而后是飯?zhí)?、宿舍和小賣部，他們領(lǐng)略了中學(xué)校園的豐富生活，也感受到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們或單獨(dú)，或三五成群在校園里留影，滿臉都是快樂(lè)和向往。

三是與中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)長(zhǎng)代表交流活動(dòng)。應(yīng)同學(xué)們要求，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就中學(xué)學(xué)習(xí)與生活做了整體介紹，并組織了互動(dòng)交流;之后，部分中學(xué)學(xué)長(zhǎng)與小學(xué)生們分組交流。學(xué)生們個(gè)個(gè)側(cè)耳傾聽(tīng)，注目觀看，奮筆疾書，閃光燈不停閃爍，并積極主動(dòng)交流。

不知不覺(jué)，一個(gè)上午的體驗(yàn)活動(dòng)很快就結(jié)束了。孩子們帶著依依不舍的心情回到小學(xué)，大家意猶未盡，中午吃飯和休息時(shí)還在熱烈討論。

“學(xué)生是在自己的生命實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。沒(méi)有學(xué)生生命的介入，沒(méi)有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐本身，任何外部影響都不可能轉(zhuǎn)化為有意義的教育”[4]?；仡櫚肴阵w驗(yàn)活動(dòng)，我們真切體會(huì)到開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，關(guān)鍵在于要真正樹(shù)立學(xué)生立場(chǎng)，將活動(dòng)參與權(quán)還給學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)要做到兩方面，一是目標(biāo)清晰，不斷提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)的清晰認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)劃分和組合小組，讓學(xué)生知道自己在活動(dòng)中的具體任務(wù)。二是活動(dòng)豐富，即要設(shè)置盡可能豐富的體驗(yàn)環(huán)節(jié)和體驗(yàn)形式，如聽(tīng)課、聽(tīng)講座、訪談、參觀等，推動(dòng)更多學(xué)生真實(shí)參與其中。

三、鼓勵(lì)對(duì)話反思，清晰“中學(xué)大不同”的整體認(rèn)識(shí)

下午第二節(jié)課是班會(huì)時(shí)間，孩子們很自然地聚焦上午的體驗(yàn)活動(dòng)。圍繞“中學(xué)小學(xué)大不同”這一主題，五個(gè)小組分別派代表，用PPT等形式總結(jié)活動(dòng)收獲。第一小組主要匯報(bào)校園環(huán)境的差異，他們認(rèn)為中學(xué)校園更優(yōu)美，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。第二小組匯報(bào)了設(shè)施設(shè)備上的差異，認(rèn)為中學(xué)設(shè)備更為豐富、全善，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三小組匯報(bào)了課堂教學(xué)的差異，認(rèn)為中學(xué)課程更多，學(xué)科難度更高，對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了更高要求。第四小組匯報(bào)了班級(jí)管理的差異，認(rèn)為中學(xué)更加強(qiáng)調(diào)自主，要求更加嚴(yán)格。第五小組則匯報(bào)了學(xué)生活動(dòng)的差異，認(rèn)為中學(xué)更加突出多樣化，為有個(gè)性的學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)。

除了給中學(xué)點(diǎn)贊，孩子們也指出了中學(xué)一些不盡如人意之處。例如，一些中學(xué)生不講衛(wèi)生，不守紀(jì)律，不愛(ài)學(xué)習(xí)，尤其是個(gè)別學(xué)生上課睡覺(jué)引起了在場(chǎng)同學(xué)的共鳴。這就很自然引申到另一個(gè)重要話題，如何更好地適應(yīng)中學(xué)生活和學(xué)習(xí)？在老師的引導(dǎo)下，大家以金點(diǎn)子征集的形式，通過(guò)概括和歸納形成了共識(shí)：中學(xué)生活更加豐富，為我們提供了更多選擇、更多可能，我們應(yīng)該積極主動(dòng)去適應(yīng)。

班會(huì)最后，應(yīng)邀來(lái)參會(huì)的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)了半日體驗(yàn)活動(dòng)中同學(xué)們的表現(xiàn)，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)孩子們勇敢面對(duì)，要更加主動(dòng)、更加自覺(jué)、更加獨(dú)立，以積極心態(tài)努力提升自我，在生活上早做適應(yīng)性準(zhǔn)備。

“面對(duì)具體的結(jié)果，面對(duì)已經(jīng)過(guò)去的策劃、踐行過(guò)程，能否具有反思意識(shí)，直接決定行為全程的質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展水平?！盵5]反思包括個(gè)人反思與集體反思，多元主體參與的相互交流和共同對(duì)話有助于提升反思的質(zhì)量。因此，我們?cè)谥行°暯咏逃顒?dòng)中，要高度重視活動(dòng)反思。我們將班會(huì)視作班級(jí)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過(guò)豐富多元的互動(dòng)交流與點(diǎn)評(píng)，提升個(gè)人與集體的反思質(zhì)量，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加具備理性。在本次班會(huì)上，學(xué)生們對(duì)“中小學(xué)大不同”的總結(jié)就具有辯證性，既講到了中學(xué)生活的精彩，也說(shuō)到了中學(xué)生活的不足，呈現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、重視后續(xù)引導(dǎo)，增強(qiáng)“中學(xué)我能行”的主動(dòng)自覺(jué)

學(xué)生參與活動(dòng)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)是豐富的，但還需要進(jìn)一步沉淀為具體的成長(zhǎng)。在老師的鼓勵(lì)下，孩子們開(kāi)展了系列后續(xù)活動(dòng)。

首先，繼續(xù)梳理活動(dòng)心得和體會(huì)。大家紛紛表示，活動(dòng)強(qiáng)化了自己對(duì)中學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富了成長(zhǎng)體驗(yàn)，樹(shù)立了中學(xué)生活信心。例如，姚同學(xué)寫道：“顯然，課程更復(fù)雜，學(xué)習(xí)更困難是初中需要適應(yīng)的。但精彩的社團(tuán)活動(dòng)更加豐富多彩……即使是學(xué)習(xí)不太跟得上的同學(xué)，也能在這里發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。中學(xué)的設(shè)施與小學(xué)相比更加完善了，體育室、器樂(lè)室、物理實(shí)驗(yàn)室，校園生活必定精彩紛呈。光明中學(xué)讓我滿懷期待和向往，我一定會(huì)做好充分準(zhǔn)備迎接新的中學(xué)生活。光明中學(xué)，我來(lái)了！”

再次，開(kāi)展“中學(xué)生活我能行”競(jìng)賽與宣傳活動(dòng)。班級(jí)開(kāi)展了面向中學(xué)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，包括聽(tīng)講、提問(wèn)、記筆記和文體活動(dòng)等課內(nèi)外項(xiàng)目。孩子們還自行設(shè)計(jì)制作了“中學(xué)學(xué)習(xí)我能行”宣傳板，將在本次活動(dòng)中的圖片、文字進(jìn)行組合，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行編排，最后聯(lián)系圖文公司進(jìn)行噴繪。作品完成后，經(jīng)校方允可在校園展示，并由孩子們擔(dān)任義務(wù)宣講員。在這一過(guò)程中，孩子又經(jīng)歷了新的學(xué)習(xí)，得到了新的成長(zhǎng)。

“當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育，需要培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人?！盵6]因此，中小銜接教育更重要的是讓學(xué)生形成主動(dòng)適應(yīng)和發(fā)展的意識(shí)、能力和精神品質(zhì)。中小銜接主題教育應(yīng)聚焦“畢業(yè)”這一主題，創(chuàng)設(shè)有意義的系列活動(dòng)，搭建豐富的實(shí)踐平臺(tái)，遵循實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的不斷循環(huán)，成就和創(chuàng)造屬于畢業(yè)生的獨(dú)特生活。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究中心

深圳? ?518107）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜