孫民

學(xué)校治理離不開(kāi)規(guī)矩，但以“立德樹(shù)人”為宗旨的校園治理視域下的規(guī)矩不應(yīng)該是冷冰冰的，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生還是老師，他們都是“有血有肉”生命個(gè)體存在。在育人的視角下，學(xué)校治理如果充滿了生活氣息，如果能從兒童的眼光出發(fā)，如果能成為孩子成長(zhǎng)的伙伴，如此，規(guī)矩就會(huì)“活起來(lái)”，規(guī)矩就會(huì)“有溫度”。

“禁入期”與“竹蜻蜓”：學(xué)校理應(yīng)是“教育場(chǎng)”

學(xué)校有一個(gè)小花園，后勤的老師怕孩子進(jìn)去亂踩，建議封閉管理。我卻不這樣看，學(xué)校的小花園就是孩子們的“百草園”，我是主張讓孩子到里面去“探秘”的，即便踩出一些腳印乃至形成路徑也沒(méi)有什么大不了的。開(kāi)放不等于不管，孩子們?yōu)槭裁催M(jìn)去呢？該怎么管呢？我也當(dāng)一回小學(xué)生進(jìn)去“探秘”，發(fā)現(xiàn)植物們?cè)诖禾祛B強(qiáng)而蓬勃的生命力！我們熟悉的葵瓜子，當(dāng)然是生的，播種到泥土里，芽居然可以突破堅(jiān)硬的殼和厚重的泥，頑強(qiáng)地來(lái)到這個(gè)世界，雖然是那么那么嫩;美人蕉是去年秋季移植來(lái)的，經(jīng)過(guò)嚴(yán)冬，已經(jīng)只剩下枯萎的殘根，就在昨天，我“探秘”到殘根中居然生長(zhǎng)出新芽……校園里有好多好多這樣的“嫩芽”——在這明媚的春天里。我也看到好些頑強(qiáng)的生命無(wú)情地被進(jìn)入花園的同學(xué)不小心踩死在腳下。于是，我想起江河為了魚苗更好生長(zhǎng)可以設(shè)置一段“禁漁期”;草原為了草場(chǎng)的可持續(xù)利用可以設(shè)置一段“禁牧期”;森林為了動(dòng)物們生息繁衍可以設(shè)置一段“禁獵期”……為了校園里這些“嫩苗”，可不可以設(shè)置一段“禁入期”呢？我建議政教處可以做一個(gè)醒目的告示，將“禁入期”廣而告之。我想，校園里孩子們生活中那幾天一定會(huì)把這件事作為熱點(diǎn)新聞來(lái)議論的?！敖肫凇辈灰颂L(zhǎng)，不久后孩子們生活中的熱點(diǎn)新聞就會(huì)從“禁入”到“解禁”。經(jīng)歷過(guò)這段生活后的孩子們會(huì)怎么樣呢？答案在或許就那百草園里。

一段時(shí)間，學(xué)生喜歡玩“竹蜻蜓”，五顏六色的“竹蜻蜓”掛在校園墻壁的爬山虎上，落在屋檐上……值勤老師跑來(lái)“告狀”，建議取締“竹蜻蜓”，我沒(méi)有采納這個(gè)建議。后來(lái)，我寫了一篇小文章和老師們分享，文章是這樣寫的：最近，校園里有了一道新的風(fēng)景，五顏六色的泡泡在課間彌漫校園，不知道加了什么“高科技”？這次同學(xué)們吹出來(lái)的泡泡雖然輕靈但是結(jié)實(shí)，不容易破碎。一陣風(fēng)來(lái)，可以把泡泡吹得很高很高。好幾次我站在四樓辦公室門口的陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，就有泡泡來(lái)與我“打招呼”，即便在四樓，放眼望去，還有更多的泡泡漂在更高的空中。泡泡是一道風(fēng)景，開(kāi)心地吹泡泡的同學(xué)們更是一道道風(fēng)景。一群同學(xué)在那里比試誰(shuí)的泡泡吹得多，有同學(xué)為吹出一對(duì)連體泡泡歡欣鼓舞，還有同學(xué)與泡泡展開(kāi)追逐戰(zhàn)，看到同學(xué)們開(kāi)心的笑著、跑著、追著……我也開(kāi)心極了！回想起上學(xué)期，有一陣子大家都喜歡玩“竹蜻蜓”，再到如今的“吹泡泡”，我們校園的“潮流文化”可以說(shuō)是一潮追著一潮，展望即將舉行的六年級(jí)籃球比賽，可以預(yù)計(jì)“籃球風(fēng)暴”會(huì)在我們的校園里掀起。我還在想，什么時(shí)候我們一起來(lái)玩“跳房子”“抓子”……從“竹蜻蜓”到吹泡泡，讓我們師生一起來(lái)創(chuàng)造更多的“潮流”吧！通過(guò)分享，老師們的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅如此，我們還一起開(kāi)發(fā)了“玩系列”校本課程，從放飛風(fēng)箏到滾鐵環(huán)……我們不僅鼓勵(lì)學(xué)生玩，還致力引導(dǎo)孩子玩得精彩，玩出精神。①

杜威把通過(guò)學(xué)校生活的所有機(jī)構(gòu)、所有手段和所有材料促進(jìn)兒童品格發(fā)展稱作“間接的道德教育”，認(rèn)為“間接的道德教育”不僅范圍更廣，而且充滿活力。我們?cè)趯W(xué)校治理中不能簡(jiǎn)單地把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)管理對(duì)象，而是一個(gè)“教育場(chǎng)”，學(xué)生是能夠在這樣的校園中自由成長(zhǎng)的。過(guò)好的生活才會(huì)生長(zhǎng)出好的德性，學(xué)校治理中，孩子的品行通過(guò)校園生活養(yǎng)成，并在校園生活中展現(xiàn)。正所謂通過(guò)做公正的事，才能成為公正的人;通過(guò)做勇敢的事，才能成為勇敢的人;通過(guò)節(jié)制的生活，才能成為有節(jié)制的人……立德樹(shù)人與生活須臾不能分離，這就賦予校園生活更為質(zhì)樸的意義。有效的治理建立在孩子們生活基礎(chǔ)之上，而這種生活應(yīng)該是常態(tài)的生活、真實(shí)的生活。不要小看“瑣碎”校園生活，里面隱藏著回歸道德的學(xué)校管理的意義與真諦。

“花兒感謝你大道”與“鐵環(huán)之思”：學(xué)校治理的“兒童視角”

政教主任向我反映：一年級(jí)的小朋友經(jīng)常爬上教學(xué)樓一樓的水泥欄桿，在上面玩“走獨(dú)木橋”游戲。那欄桿還是有一定高度的，萬(wàn)一摔下來(lái)就是事故，是不是開(kāi)班會(huì)進(jìn)行專門的教育？我沒(méi)有同意政教主任的做法，而是在欄桿上擺了一排盆栽。后來(lái)政教主任反饋，再也沒(méi)有學(xué)生爬上去了——因?yàn)闆](méi)有落腳的地方。故事到這里還沒(méi)完，我還惦記著那一排月季花。我留意數(shù)了數(shù)，這一排月季共開(kāi)了19朵花，另有4個(gè)含苞待放的花苞。想象得到同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)廊川流不息的情景，我不禁暗暗有些擔(dān)心。第二天一大早，我迫不及待地來(lái)到長(zhǎng)廊邊，從左往右一一細(xì)數(shù)起來(lái)，花兒還是19朵，只是4個(gè)花苞中的2個(gè)明顯“膨脹”起來(lái)。我懸著的心安穩(wěn)下來(lái)。秋去冬來(lái)，我每每走過(guò)長(zhǎng)廊，都會(huì)欣賞這些花兒帶來(lái)的美景。冰心老人曾說(shuō)：修養(yǎng)的花兒在寂靜中開(kāi)過(guò)去了，成功的果實(shí)便要在光明里結(jié)實(shí)。望著這火熱校園里“寂靜”的花開(kāi)花落，我利用學(xué)校大會(huì)代表那些花兒，感謝了全校路過(guò)而不去采摘、毀壞的同學(xué)們。這個(gè)故事在同學(xué)間流傳，學(xué)校后來(lái)還專門把這條通道叫做“花兒感謝你大道”?？梢?jiàn)我們的校園治理不是搞“規(guī)矩立、人性滅”。爬高爬低、踩踩水凼……，都是孩子們的天性，我們的校園治理要對(duì)孩子們更“友好”。

校園的神奇在于動(dòng)靜的變化在片刻之間，剛才還熱鬧非常的校園在一陣鈴聲后立馬安靜下來(lái)，下午的課堂教學(xué)如常開(kāi)展，我從教學(xué)大樓巡視到操場(chǎng)，眼前的一片景象讓我愕然！偌大的操場(chǎng)一眼望過(guò)去，滿地鐵環(huán)、鐵鉤，這可是我們?yōu)榱素S富學(xué)生的游戲生活，專門花錢定制的?。∥业男念^隱隱掠過(guò)絲絲不快?！霸趺磿?huì)這樣？”我盡可能平靜自己的心情，從零零落落的鐵環(huán)、鐵鉤擺放的細(xì)節(jié)中，腦海里還原起這一切發(fā)生的原貌——操場(chǎng)上孩子們歡快地玩著滾鐵環(huán)游戲，突然，上課鈴聲響起！孩子們愣了一下，立馬蹲下去將手上的玩具放在操場(chǎng)上，然后向各自教室飛奔……想到這里，心頭的烏云漸漸被風(fēng)吹散。原來(lái)這一地“鐵環(huán)”見(jiàn)證了“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂”的規(guī)范。我還知道，同學(xué)們是可以隨意到學(xué)校器械室借玩具玩的，有借有還再借不難是句老話，也是我們應(yīng)該做到的啊！怎么辦呢？我把我的所思所惑與老師、同學(xué)們分享，大家想出了很多好辦法，比如設(shè)置預(yù)備鈴，比如不能光想著玩，還要為歸還器具預(yù)留出時(shí)間……

學(xué)校治理需要規(guī)章制度，但是規(guī)章制度不是一層不變的，新時(shí)代我們更要尋求“良法善治”。我們要有這樣的新理念，道德是有溫度的制度，是最高級(jí)的制度，制度是“保底”的道德，制度可能是冷冰冰的，但是制度的執(zhí)行可以是有道德的溫度的。所以，我們的校園治理特別要強(qiáng)調(diào)需要有“兒童視角”，畢竟我們校園的主體是兒童。

校長(zhǎng)是只“加菲貓”：管理的“伙伴觀念”

我是校長(zhǎng)，學(xué)生卻叫我“加菲貓”，這是怎么回事呢？六年級(jí)學(xué)生的一篇作文“泄了密”：我們的校長(zhǎng)，方方的臉，嘴角邊有顆黑痣，高高大大的他總是笑瞇瞇的，對(duì)人很親切，我們暗地里都叫他“加菲貓”……

文章在老師、學(xué)生中流傳開(kāi)以后，大家竟然都說(shuō)寫得傳神。聽(tīng)到學(xué)生給校長(zhǎng)起的這個(gè)外號(hào)，我趕緊借來(lái)“加菲貓”的相關(guān)影片觀看，我特別想知道“加菲貓”是何許人物？看完以后，我長(zhǎng)長(zhǎng)松了口氣，自己也覺(jué)得這“加菲貓”校長(zhǎng)的外號(hào)挺貼切。

“加菲貓”很幽默，是大家的好朋友。作為校長(zhǎng)的我時(shí)常在校園轉(zhuǎn)悠，看到同學(xué)總是笑瞇瞇的，有同學(xué)嘴角沒(méi)擦干凈，我會(huì)說(shuō)“你怎么長(zhǎng)胡子了啊”;有同學(xué)做危險(xiǎn)動(dòng)作，我會(huì)上去向他請(qǐng)教練的什么功夫;早上，我會(huì)主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)好問(wèn)早;即便有同學(xué)犯了錯(cuò)被我碰到，我也會(huì)先說(shuō)一句“你運(yùn)氣真不好”……久而久之，孩子們不再懼怕校長(zhǎng)，而是把我當(dāng)朋友了。

電影里的“加菲貓”很善解人意很聰明，而作為校長(zhǎng)的我很有童心，也能幫他們解決問(wèn)題。記得那天孩子把玩具仿真槍交給我的情景，我們是約定好了的——放學(xué)后就還給他。在回辦公室的路上，我一不小心使得槍“走了火”，一顆塑料彈噴射而出，我的食指立馬紅腫起來(lái)。“好大的威力！”我暗暗想。在做操集會(huì)上，我將“受槍傷”的消息報(bào)告給了孩子們，并向他們表達(dá)了一個(gè)愿望，提了一個(gè)醒。愿望是我希望孩子們多帶器具到學(xué)校玩，玩也要玩得精彩;提醒是要自己辨別，注意安全。過(guò)后幾天，不只一個(gè)孩子走近我，悄聲問(wèn)：“校長(zhǎng)，你的槍傷好了嗎？”一個(gè)孩子在我面前演示著一種我叫不出名字的玩具，類似空竹的玩法，他邊玩邊跟我說(shuō)這東西比較安全，就是飛快轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)要注意不要碰到旁人。玩滑板的孩子經(jīng)歷了大悲大喜：最初被班主任“沒(méi)收”了，后來(lái)校長(zhǎng)特許，滑板失而復(fù)得。孩子玩起來(lái)不僅有模有樣，還很有分寸：盡量玩“花活”，很少快速?zèng)_刺，因?yàn)樗麄冎溃賵?chǎng)上人多，那樣會(huì)很不安全。

當(dāng)然，“加菲貓”也有發(fā)脾氣的時(shí)候，我批評(píng)學(xué)生時(shí)也相當(dāng)嚴(yán)厲，學(xué)校幾個(gè)有名的“調(diào)皮蛋”很怕我。但怕歸怕，我能感受到他們更喜歡我。細(xì)想下來(lái)，作為校長(zhǎng)被孩子們叫做“加菲貓”還是蠻榮幸的。我愿意做孩子們喜愛(ài)的“加菲貓”。①

學(xué)校治理中會(huì)有各個(gè)層級(jí)的管理，人們對(duì)管理最直觀的感受來(lái)自管理者。管理者是高高在上、頤指氣使，還是平易近人、和風(fēng)細(xì)雨，帶來(lái)的管理效果是截然不同的。這里就涉及到管理者角色定位的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生，我們更應(yīng)該有一種“伙伴觀念”，就如蕭伯納所說(shuō)：“我們是同路人，你向我問(wèn)路，我指你方向。”這樣的管理既有效度，也有溫度。

教育的使命是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。孩子未來(lái)會(huì)成長(zhǎng)為什么樣的人，在很大程度取決于今天他們所過(guò)的學(xué)校生活。當(dāng)我們和孩子一起演繹成長(zhǎng)的故事時(shí)，他們的明天就一定是值得期待的。

責(zé)任編輯? ? 徐向陽(yáng)