王益萍

摘 要：幼兒園每天開展著各種游戲，然而當我們聚焦大班戶外建構(gòu)游戲時發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主題的內(nèi)容多為教師預設產(chǎn)生，常注重結(jié)果而忽略幼兒建構(gòu)想法和過程，幼兒創(chuàng)新思維和建構(gòu)技能停滯不前等問題，經(jīng)實踐研究，探討出生成性建構(gòu)主題內(nèi)容的有效策略：1.“慧眼”多關注。2.“真心”廣支持。3.“巧手”善引導。

關鍵詞：戶外建構(gòu);生成性;建構(gòu)內(nèi)容;策略

一、問題的提出

游戲是兒童的生活，兒童在游戲中獲得快樂、知識和技能，在幼兒園游戲中，建構(gòu)游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象深受不同年齡段幼兒的青睞！然而看似火熱的游戲場景，缺讓我們審視到一個現(xiàn)狀：主題內(nèi)容是教師預設而產(chǎn)生的，孩子自行生成的程度幾乎為零;教師對于幼兒建構(gòu)時產(chǎn)生的新點子的關注度幾乎為零;部分教師毫無意識去關注孩子對于周圍人、事、物的觀察，忽略很多孩子的生活細節(jié)。教師為維持秩序、強調(diào)規(guī)則及結(jié)果、達成預期目的，而忽略孩子的建構(gòu)想法和創(chuàng)造中的建構(gòu)過程，導致幼兒在建構(gòu)游戲中養(yǎng)成被動、無意識、無獨立性、自主性、創(chuàng)造性的習慣。這不禁讓我沉思：這到底是幼兒游戲還是游戲幼兒？

因此，我們從孩子的興趣、發(fā)展需求出發(fā)，把《指南》中的理念付諸實踐，從而有效促進孩子的建構(gòu)水平，提升教師的指導策略，真正實現(xiàn)游戲育人。

二、生成性主題內(nèi)容形成的策略

通過生成性建構(gòu)游戲，不僅發(fā)展幼兒的動手能力和構(gòu)建技能，更能讓幼兒在協(xié)商、謙讓游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高。

我的策略如下：

（一）：“慧眼”多關注

大班幼兒的思維已經(jīng)從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，建構(gòu)的能力也明顯提高，想象豐富，動手能力強，故我們通過三個維度加以關注，生成主題建構(gòu)的內(nèi)容。

1.在與生活環(huán)境的互動中生成建構(gòu)主題內(nèi)容

生活能帶給孩子許多的知識和技能，支持他們對周遭世界的探索，讓孩子參與解決生活問題，引發(fā)孩子對矛盾沖突的思考，在與生活環(huán)境的互動中生成建構(gòu)主題內(nèi)容，他們會將生活情景還原到了建構(gòu)游戲中，讓游戲更有生活氣息，也更貼合孩子的內(nèi)心發(fā)展需要。

2.在主題活動背景下延伸建構(gòu)主題內(nèi)容

在滲透主題內(nèi)容的基礎上，幼兒自然而然能將主題內(nèi)容融入到建構(gòu)主題中來，而當主題內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗有距離時，作為教師應順應孩子的興趣點適當延伸主題內(nèi)容，對孩子的想法給予支持和鼓勵，為孩子提供適當?shù)牟牧?，滿足孩子的建構(gòu)欲望。

3.在游戲情境氛圍中有機融合建構(gòu)主題內(nèi)容

孩子想象力豐富，他們會將游戲情境與建構(gòu)內(nèi)容有機結(jié)合，是孩子創(chuàng)造性的體現(xiàn)，孩子在自己搭建的作品中開展音樂游戲、演繹故事表演、進行角色扮演，樂趣多多。

（二）：“真心”廣支持

尊重孩子、支持孩子，材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。

1.材料運用的技巧性。

任何一種材料都有其自身的特性，有其建構(gòu)的方法和技巧。如：有的材料適合壘高，有的材料適合平鋪等，材料運用的技巧性體現(xiàn)了孩子建構(gòu)的水平。內(nèi)涵。

2.材料選擇的適宜性。

材料若是信手拈來，隨意拼搭，如此便缺乏了建構(gòu)的目的性和計劃性，在建構(gòu)游戲中，適宜的材料才能創(chuàng)建適宜的作品。

3.材料替代的發(fā)散性。

材料運用是否合理、是否具有創(chuàng)造性，替代物是否合理，都是同伴評價的指標。教師應為孩子提供一個“百寶箱”，增加開放性材料，讓孩子建構(gòu)思路更開闊。

（三）：“巧手”善引導

在游戲的過程中，孩子生活經(jīng)驗、建構(gòu)水平的不同，搭建的技能和水平并不完美，教師巧妙地設置“難題”，讓幼兒在矛盾沖突中尋求問題的癥結(jié)并順藤摸瓜，攻克一個個新的難點，開拓建構(gòu)的思路，提高建構(gòu)的水平，讓幼兒享受整個建構(gòu)的過程，體驗快樂、自信等積極的情感。

1.啟發(fā)提問式

聚焦大班幼兒的建構(gòu)目標：在搭建過程中，學習、運用和鞏固數(shù)、量、形、比例、力等相關概念，發(fā)展空間知覺;根據(jù)自己的想象設計、創(chuàng)造出新的作品，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。大班幼兒的建構(gòu)水平不僅僅停留在單一性和模仿性上，教師要善于尋找幼兒感興趣的點，在幼兒建構(gòu)過程中及時交流，適時引導。

2.“刁難”沖突式

大班孩子能較為專注、持續(xù)地沉浸于他們喜愛的建構(gòu)主題中，能互相協(xié)作，建造出更為精細、整齊、勻稱、結(jié)構(gòu)更為復雜和富有創(chuàng)造性的物體。為進一步激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)造性，有時候教師適當?shù)摹暗箅y”會促使孩子進一步思考和探究，從而提高建構(gòu)的興趣和能力。

幼兒才是建構(gòu)游戲的主人，對孩子戶外建構(gòu)游戲生成性內(nèi)容的關注與支持、回應與疏導，將成為我們的必修課程，我們愿踏上兒童建構(gòu)之旅，充分調(diào)動自己觀察孩子建構(gòu)游戲的能力，尊重和支持孩子的選擇，以最合適的方式幫助孩子提高建構(gòu)水平，與孩子同游戲，共成長！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M]，首都師范大學出版社，2012

[2]邱學青，幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策[J].2003