楊學(xué)斌

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的深入，中小學(xué)各科的教育教學(xué)都得到了有效的發(fā)展和提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的工作重點(diǎn)。獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)品質(zhì)中重要的品質(zhì)之一，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的深入學(xué)習(xí)有著重要促進(jìn)作用，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成獨(dú)立思想在其他科目中的學(xué)習(xí)過程中也有一定幫助。本文通過簡要論述小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思維培養(yǎng)的意義，進(jìn)而對培養(yǎng)方式進(jìn)行探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的主要是為了養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的思維能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活之中有所應(yīng)用和發(fā)揮。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶給學(xué)生的思維能力中，獨(dú)立思考能力是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)或生活之中的問題進(jìn)行分析解決最為重要的能力。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，教師在學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的工作上有所缺失，一方面是由于在實(shí)際的課堂教學(xué)中如果學(xué)生對每一數(shù)學(xué)問題都進(jìn)行獨(dú)立思考和解決，教師將難以對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配。另一方面，不論是教師還是學(xué)生對獨(dú)立思考這一數(shù)學(xué)能力都缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為數(shù)學(xué)水平的提升是建立在理解掌握數(shù)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)而進(jìn)一步加深做題難度來實(shí)現(xiàn)的。面對我國小學(xué)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)缺失問題，應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，糾正師生錯(cuò)誤的思考和認(rèn)識，進(jìn)一步再對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，才能夠使數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)回歸于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

一、數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

與其說獨(dú)立思考是一種能力不如說獨(dú)立思考是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)不再是抓耳撓腮，而是靜靜地從多個(gè)角度來分析問題，無論問題是否得到正確的解答，學(xué)生對問題分析、思考、解答的過程正是學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平提升的過程，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中就是為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)動力。我國過去的教育理念是要求學(xué)生堅(jiān)信真理，對真理持有真誠而敬畏之心。然而，真理不是一直存在的，真理是辯出來的，過去的教育理念所教育出的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、缺乏創(chuàng)新，在社會競爭和國際競爭中存在著巨大差距，而新的教育理念要求應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生具有自主意識和獨(dú)立思考能力，因而在小學(xué)階段的教育中對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有著重要影響，數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，找到適合的對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方式將不僅能夠使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)開展更加高效使學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提升同時(shí)還對學(xué)生個(gè)人能力提升有著巨大幫助。

二、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是對一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行不斷的思考，因此在此過程之中對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)最有效的方式則是通過教師的引導(dǎo)作用來使學(xué)生的思維得到拓展，使學(xué)生自主地去探索發(fā)現(xiàn)問題。教師在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的傳授過程中可以不直接拋出教學(xué)內(nèi)容，而是通過問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行歸納演繹，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立思考能力將得到一定程度的提升。

聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用問題中培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級上冊的分?jǐn)?shù)的乘法章節(jié)中，教師可以將章節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活之中的道路工程建設(shè)應(yīng)用之中，讓學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)情景之中進(jìn)行獨(dú)立思考，一方面學(xué)生可以通過對數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用問題進(jìn)行求解來促進(jìn)學(xué)生對公式算法的理解而另一方面更為重要的是學(xué)生能夠通過過程簡單的獨(dú)立思考獲得知識應(yīng)用的成就感，在獨(dú)立思考之中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象能力都將得到培養(yǎng)鍛煉。

變幻靈活的教學(xué)方法幫助引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平較低，在面對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考難度較大使得對學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)工作難以開展。然而教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，通過靈活多變的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。在剛開始對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)時(shí)可以借助多媒體技術(shù)下的圖形成像技術(shù)，突出顯示問題中的關(guān)鍵字或隱含條件來加快學(xué)生的獨(dú)立思考過程，而隨著培養(yǎng)的深入則可利用多媒體編輯技術(shù)對問題進(jìn)行編輯修改，使學(xué)生通過對一個(gè)問題的多角度思考探索來鍛煉提升獨(dú)立思考能力。

綜上所述，獨(dú)立思考能力對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和工作有著重要作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)首先需要學(xué)生明確獨(dú)立思考對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，通過教師的引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系及創(chuàng)新的教學(xué)方式將高質(zhì)高效的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶權(quán).淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的策略[J].知識文庫， 2016（15）.

[2]翟雪慧.淺談基于目標(biāo)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)——“解決問題的策略——列舉”的教學(xué)與反思[J].絲路視野， 2018（36）.

[3]葉錦芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋——記“解決問題的策略”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程（16期）.