張瑞玲

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族地區(qū);留守兒童;教師;學(xué)校;活動(dòng)育人

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0025—01

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究較為多樣。當(dāng)前，留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展已經(jīng)與新農(nóng)村建設(shè)密切關(guān)聯(lián)，政府部門和社會(huì)各界對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注持續(xù)增強(qiáng)。但對(duì)是少數(shù)民族地區(qū)牧民村留守兒童的管理教育研究還比較薄弱，本文就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村留守兒童現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村留守兒童年齡大多在十三四到十七八歲之間，父母長(zhǎng)期外出打工、放牧，孩子只能獨(dú)居或讓爺爺奶奶、親戚朋友照看。肅北蒙古族自治縣是一個(gè)以蒙古族為主體的少數(shù)民族自治縣，縣內(nèi)地域遼闊，交通不便、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)滯后，特別是教育的滯后直接影響孩子們的身心健康發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的留守少年注意力不集中;高達(dá)90%的留守少年時(shí)常會(huì)莫名煩躁、情緒低落、信心不足、學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，不能以他人為榜樣積極上進(jìn)。

青少年階段本來(lái)是人的一生中最珍貴、最美好的階段，但同時(shí)這個(gè)階段的青少年在遇到事情的時(shí)候，容易出現(xiàn)迷茫、不樂(lè)觀的心理。留守少年由于父母長(zhǎng)期在外，使他們?nèi)鄙俦O(jiān)管、關(guān)愛，得不到正確的建議和指導(dǎo)，使得他們長(zhǎng)期處于恐懼、迷茫、不知所措的狀態(tài)。同時(shí)，這些孩子經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，大多沒(méi)有升學(xué)、就業(yè)壓力，所以缺乏崇高理想和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、留守兒童關(guān)愛策略

1. 教師要勇于承擔(dān)責(zé)任。教師是青少年的引路人，理所當(dāng)然要在青少年遇到問(wèn)題的時(shí)候給孩子幫助和指導(dǎo)。為幫助這些孩子走過(guò)這一重要階段，作為教育工作者，更應(yīng)關(guān)心牧區(qū)農(nóng)村留守少年的健康成長(zhǎng)，為他們提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以彌補(bǔ)或盡可能減少社會(huì)大環(huán)境給他們?cè)斐傻呢?fù)面影響，這是教師不可推卸的責(zé)任。挽救一個(gè)孩子，就挽救了一個(gè)家庭，挽救了一個(gè)家庭，就為社會(huì)穩(wěn)定做出了教育者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2. 要對(duì)留守兒童進(jìn)行建檔。通過(guò)對(duì)留守少年的幾次摸底調(diào)查，筆者所在學(xué)校將調(diào)查信息分類統(tǒng)計(jì)，整理建檔。以年級(jí)為單位，分班建立了“留守少年”個(gè)人檔案，對(duì)留守少年的家庭基本情況、父母的務(wù)工地點(diǎn)和單位、聯(lián)系電話、留守少年的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及文化程度等都有詳細(xì)的記錄。

3. 對(duì)留少年守堅(jiān)持實(shí)行三個(gè)優(yōu)先。一是學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。從成績(jī)統(tǒng)計(jì)表看，通過(guò)優(yōu)先輔導(dǎo)，80%以上的留守少年學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步，不少留守少年的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅。二是生活上優(yōu)先照顧。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通老師，對(duì)待留守少年要像對(duì)待自己的孩子一樣給予關(guān)心和照顧。孩子生病，都會(huì)及時(shí)帶到醫(yī)院去看病，孩子輸液就守護(hù)在旁邊。很多老師犧牲了自己的休息時(shí)間，照顧生病的留守少年。三是活動(dòng)上優(yōu)先安排。如學(xué)校文藝演出，各個(gè)班級(jí)的演員中，要求留守少年必須參加。

4. 強(qiáng)化學(xué)校的教育管理。學(xué)校要求黨員每人幫扶一名留守少年。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，開展“師生結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，有的是一對(duì)一，有的是一對(duì)多。建立班主任和課任教師對(duì)留守少年開展談心交流和家訪制度，要求每周對(duì)留守少年要談心一次，家訪一次。為留守少年開通親情熱線電話，每逢節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”“六一兒童節(jié)”都免費(fèi)開通親情熱線電話，讓留守少年和他們的父母進(jìn)行交流。繼續(xù)加強(qiáng)寄宿管理，提高管理水平和服務(wù)質(zhì)量，保證學(xué)生住宿安全，每天都能吃上新鮮可口的飯菜，讓學(xué)生生活舒心，家長(zhǎng)放心。積極開展“優(yōu)化家校合作”的課題研究，努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，在網(wǎng)站上建立留守兒童關(guān)愛平臺(tái)，為留守少年家長(zhǎng)發(fā)放教育資料，以共同做好留守兒童教育。

5. 充分發(fā)揮活動(dòng)育人功能。組織發(fā)動(dòng)“五老”校外輔導(dǎo)員，義務(wù)擔(dān)當(dāng)留守的“代理家長(zhǎng)”，利用自身的影響，督促和幫助“隔代家長(zhǎng)”，配合學(xué)校積極做好監(jiān)管工作。扎實(shí)做好對(duì)留守少年的心理健康教育，對(duì)存在心理問(wèn)題的留守兒童及時(shí)進(jìn)行心理矯正。開展以留守少年為主體的各種興趣小組活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中成長(zhǎng)。開展“五小留守”評(píng)比活動(dòng)，即行為規(guī)范的小標(biāo)兵，勤學(xué)好問(wèn)的小學(xué)生，集體生活的小主人，興趣小組的小能人，勞動(dòng)生活的小幫手，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。

總之，留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)對(duì)留守少年的關(guān)愛，改善留守少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高留守少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們陽(yáng)光、快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

編輯：蔡揚(yáng)宗