方昕

(安康學(xué)院 1. 教務(wù)處; 2. 電子與信息工程學(xué)院， 安康 725000)

0 引言

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了“金課”的概念，談到并號(hào)召全國(guó)教師消滅“水課”，打造“金課”。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖相繼指出“金課”其實(shí)是一流課程，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；課程是人才培養(yǎng)的核心要素；學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)受益最直接、最核心、最顯效的是課程[1]?！敖鹫n”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，在“金課”建設(shè)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變、以考試為中心向以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變、以學(xué)科為中心向以專(zhuān)業(yè)為中心轉(zhuǎn)變[2]?！敖鹫n”建設(shè)是倡導(dǎo)立德樹(shù)人，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)，落實(shí)黨的教育方針和政策，鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)全面發(fā)展的高綜合素質(zhì)人才。與“金課”建設(shè)類(lèi)似，陜西省諸多高校近幾年啟動(dòng)了教改示范課建設(shè)，推出了教改示范課獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)。以安康學(xué)院為例，學(xué)校2017年開(kāi)展了首屆教改示范課獎(jiǎng)的評(píng)選。教改示范課獎(jiǎng)的評(píng)選旨在積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程多方面的建設(shè)與改革，以?xún)?yōu)秀骨干教師為引領(lǐng)帶動(dòng)全校師生開(kāi)展課程綜合改革，從而促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，逐步消滅“水課”，打造“金課”，帶動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)與改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

而筆者講授的數(shù)據(jù)庫(kù)課程全稱(chēng)為《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用》，其是學(xué)校獲批的教改示范課之一，并有幸獲得了首屆教改示范課獎(jiǎng)，然而該課程綜合改革與“金課”標(biāo)準(zhǔn)相比依然存在一定差距。因此，筆者需要深入思考探究該數(shù)據(jù)庫(kù)課程的“金課”建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何建設(shè)成為“金課”？根據(jù)“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，本文將主要從五大方面即課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)、教材出版著手探究數(shù)據(jù)庫(kù)課程的“金課”建設(shè)，旨在為其他課程的“金課”建設(shè)提供一定借鑒。

1 “金課”三大標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是所有“金課”的三大標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)課程“金課”時(shí)也應(yīng)該著力體現(xiàn)這三大標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 “高階性”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維[1]。高階性一定要體現(xiàn)課程育人的價(jià)值和導(dǎo)向，提供課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)具有思想修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作精神的綜合型人才。因此，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程“金課”建設(shè)過(guò)程中要注意將培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)核心能力和素養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力、高階思維、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生的“弱點(diǎn)”“難點(diǎn)”“需求點(diǎn)”，獲得學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高素養(yǎng)，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，真正將知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合。

1.2 “創(chuàng)新性”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

創(chuàng)新性是要遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，消除傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶說(shuō)教的刻板印象，在教學(xué)過(guò)程中，從課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求著手將兩者結(jié)合挖掘教學(xué)“創(chuàng)新點(diǎn)”“特色”“創(chuàng)新切入點(diǎn)”，使得學(xué)生真聽(tīng)、愛(ài)學(xué)、上心。在教學(xué)內(nèi)容上，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，將生活案例和社會(huì)新技術(shù)、新理念、新方法融入課程內(nèi)容中，不斷挖掘課程的可創(chuàng)新元素、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)模式上，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教師應(yīng)自我提升信息技術(shù)處理能力，采用信息技術(shù)根據(jù)課程特點(diǎn)和授課需求變革或創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)提倡學(xué)生自主、協(xié)作、研究、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，借鑒科學(xué)技術(shù)前沿和社會(huì)發(fā)展潮流激發(fā)師生創(chuàng)新，促進(jìn)課程創(chuàng)新教育的延展。

1.3 “挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

“挑戰(zhàn)度”要求課程從能力、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)估多方面都要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)，從而促使教師好好備課、學(xué)生好好學(xué)習(xí)，師生齊面對(duì)齊共進(jìn)。之所以存在“水課”其源于淘汰率偏低，反饋到大學(xué)學(xué)習(xí)階段就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、壓力[2]?！八n”體現(xiàn)了課程“挑戰(zhàn)度”過(guò)低，而課程缺乏挑戰(zhàn)度的核心源于課程存在低階性，即表現(xiàn)為教師授課不走心，學(xué)生聽(tīng)課不上心。因此，課程要具有“挑戰(zhàn)度”首先需要淘汰低階性、陳舊、不走心的“水課”，提高綜合素養(yǎng)和能力，提升課程挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，打造含金量高、實(shí)用性強(qiáng)、分量足夠的“金課”，使得教師上進(jìn)、走心、會(huì)教、會(huì)導(dǎo)；學(xué)生真學(xué)、真懂、會(huì)學(xué)、會(huì)用。同時(shí)提高教師的個(gè)人能力和教學(xué)水平，使得教師能準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律和提升課程挑戰(zhàn)度，樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念、服務(wù)引導(dǎo)理念，輸出精品，增強(qiáng)實(shí)效。

2 課程教學(xué)內(nèi)容更新

近年來(lái)，諸多院校相繼開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)課程。以安康學(xué)院為例，學(xué)校開(kāi)設(shè)了《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用》課程，是將原先數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程與Oracle大型數(shù)據(jù)庫(kù)課程進(jìn)行了合并，旨在將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生認(rèn)知，消除了重復(fù)性知識(shí)教學(xué)，重組課程結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際授課過(guò)程中，該課程依然存在定位不明確、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，從而出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐能力也沒(méi)有得到明顯提升等現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成受限。因此，需要從課程知識(shí)結(jié)構(gòu)本身著手，建設(shè)課程。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

以安康學(xué)院為例，學(xué)校在明確了以“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”為己任的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，提出學(xué)校一定要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型多元化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用》課程在實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新方面進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)，并界定該數(shù)據(jù)庫(kù)課程為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心必修基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理和一定編程能力的應(yīng)用人才，以數(shù)據(jù)庫(kù)原理為理論基礎(chǔ)，以O(shè)racle系統(tǒng)為應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和修訂課程教學(xué)大綱。但值得注意在修訂教學(xué)大綱時(shí)，要綜合考慮本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求。該數(shù)據(jù)庫(kù)課程與Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程有所區(qū)別，其是將數(shù)據(jù)庫(kù)原理與Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用相結(jié)合，由數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論過(guò)渡到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力為主，數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力為輔。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容

該課程特點(diǎn)較為突出，具有理論知識(shí)抽象、分散，實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在明確課程教學(xué)目標(biāo)后，為突出以“以學(xué)為中心”，在課程教學(xué)時(shí)需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)需求以及學(xué)生情況重新構(gòu)建課程知識(shí)體系，合理安排課程教學(xué)單元以及教學(xué)單元間邏輯順序要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)者技能的形成規(guī)律。通過(guò)分析課程設(shè)置按照“基礎(chǔ)知識(shí)-編程設(shè)計(jì)-管理維護(hù)-應(yīng)用開(kāi)發(fā)”這4個(gè)層次對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、補(bǔ)充，確定該課程主要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用兩部分，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論主要在“基礎(chǔ)知識(shí)-編程設(shè)計(jì)”前2個(gè)層次介紹，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)發(fā)展歷程、關(guān)系模型、關(guān)系規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言SQL、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用主要在“管理維護(hù)-應(yīng)用開(kāi)發(fā)”后2個(gè)層次介紹，內(nèi)容包括Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)體系結(jié)構(gòu)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)安裝、網(wǎng)絡(luò)配置、應(yīng)用開(kāi)發(fā)語(yǔ)言PL/SQL等。該課程的先修課程是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《操作系統(tǒng)》等，后續(xù)課程是《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》《JAVA高級(jí)編程》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》《軟件工程》等。課程前繼后續(xù)內(nèi)容銜接得到優(yōu)化。教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況不斷添補(bǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)新技術(shù)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，使得教學(xué)內(nèi)容得到更新，體現(xiàn)課程“創(chuàng)新性”，提高課程“挑戰(zhàn)度”，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)[3]。

3 課程教學(xué)方法改進(jìn)

在重組更新課程教學(xué)內(nèi)容后，教師需要思考如何改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步使得課程達(dá)到一定“高階性”。因此，在教學(xué)過(guò)程中避免“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，提倡“討論式”“引導(dǎo)式”教學(xué)，改善師生關(guān)系，形成師生間、學(xué)生間的多向交流與互動(dòng)，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于課程單元學(xué)習(xí)應(yīng)該做總體規(guī)劃進(jìn)而細(xì)化到各個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證知識(shí)連貫性的同時(shí)確保系統(tǒng)性和全面性，然后根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、小組討論等。在教學(xué)組織中，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)演示、代碼分析、互動(dòng)討論、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)闡述等方式組織各個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勤思考、創(chuàng)思維、養(yǎng)習(xí)慣的綜合能力。互動(dòng)討論時(shí)學(xué)生可以以小組為單位，在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下開(kāi)展分析和設(shè)計(jì)，營(yíng)造一種開(kāi)放式教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用》教學(xué)方法上，教師在講解數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論時(shí)可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)要點(diǎn)，以具體案例分析講解基本理論知識(shí)，再通過(guò)總結(jié)形成相應(yīng)理論術(shù)語(yǔ)的概念及知識(shí)點(diǎn)，在此過(guò)程中要客服抽象表達(dá)，應(yīng)使用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)、實(shí)用、直觀(guān)的實(shí)例舉例解析概念的涵義，講解深入淺出，語(yǔ)言通俗易懂。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要避免以教師為主的操作演示，要以學(xué)生實(shí)踐操作為主，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，使得學(xué)生在實(shí)踐操作中感受領(lǐng)悟理論知識(shí)的涵義和異常處理的技巧及方法，教學(xué)內(nèi)容合理取舍，改善教學(xué)效果。

通過(guò)采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式能有效加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)課程實(shí)踐計(jì)劃學(xué)時(shí)合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)作為課程實(shí)踐部分，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為課堂或課后自主實(shí)踐部分，部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可與理論教學(xué)相結(jié)合在課堂上同步完成，學(xué)生可攜帶筆記本電腦在課堂上同步實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生由模仿實(shí)踐到自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，提出自己的解決方案，通過(guò)實(shí)踐操作再進(jìn)一步優(yōu)化方案，最終得到最佳解決方法和最優(yōu)方案；也可以采用課程設(shè)計(jì)等形式組織完整的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在此期間，教師需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

4 課程教學(xué)模式改變

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，近幾年各高校隨即開(kāi)展課程教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師在深化教育教學(xué)改革背景下改變課程教學(xué)模式，嘗試實(shí)施MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等混合教學(xué)模式，從而體現(xiàn)課程的“創(chuàng)新性”。此處數(shù)據(jù)庫(kù)課程也有幸入選安康學(xué)院混改試點(diǎn)建設(shè)課程，并在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)THEOL平臺(tái)上實(shí)施混改課程建設(shè)。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，該課程在建設(shè)過(guò)程中更新了教學(xué)內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與切分，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，且全面展開(kāi)了混改教學(xué)創(chuàng)新研究，基本思路為：課程要求學(xué)生課前要在線(xiàn)自學(xué)預(yù)習(xí)，課中打造翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)習(xí)，課后要自主延展學(xué)習(xí)，從而促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)深入思考教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法及工具的使用。開(kāi)展混改教學(xué)的教師可以為多位也可以為某位教師，無(wú)論幾位教師教授該課程，教師都必須深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整合課上和課下教學(xué)資源，保證兩者間有效銜接，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，想方設(shè)法攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，提升教學(xué)效果。另外，在混合教學(xué)課堂上，通過(guò)案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)能使教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生，隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，督促學(xué)生緊跟教學(xué)[4]。

5 課程考核評(píng)價(jià)優(yōu)化

課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程是否具有“金課”三大標(biāo)準(zhǔn)的有力保障和有效方法。因此，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)隨著教學(xué)模式的改變迫在眉睫。其實(shí)新教學(xué)模式的理念旨在將傳統(tǒng)面授教學(xué)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，重新定義教與學(xué)的作用。課程考核評(píng)價(jià)需要結(jié)合課程教學(xué)模式的不同選取適合的評(píng)價(jià)方式，但一般課程考核評(píng)價(jià)包括三個(gè)階段。第一階段為課前考核評(píng)價(jià)。其可通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、調(diào)查問(wèn)卷、課前討論等[5]實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。教師可采用問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)清單為主要評(píng)價(jià)方式，有針對(duì)性為課上教學(xué)做準(zhǔn)備，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)其中的一部分。第二階段為課上評(píng)價(jià)。其以教師課堂授課引導(dǎo)為主可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)討論、實(shí)踐考核、課堂考勤等為主要評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程考核中的一部分。第三階段為課下評(píng)價(jià)。其以期末考核、實(shí)踐考核為主，也可采用知識(shí)單元形式的在線(xiàn)考核等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。合理有效的選擇課程考核階段和考核評(píng)價(jià)方式，能有效客觀(guān)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師也可有效進(jìn)行教學(xué)反思，改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

6 課程實(shí)用教材出版

為發(fā)揚(yáng)通過(guò)教材傳承新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用》課程有幸在相關(guān)一線(xiàn)優(yōu)秀教師和清華大學(xué)出版社的指導(dǎo)和建議下規(guī)劃并組織出版本課程的實(shí)用教材，以滿(mǎn)足在課程教學(xué)改革方面的需要。教材內(nèi)容共分基礎(chǔ)知識(shí)篇、編程設(shè)計(jì)篇、管理維護(hù)篇、應(yīng)用開(kāi)發(fā)篇四部分。教材將注重循序漸進(jìn)、由淺入深，從細(xì)微的驗(yàn)證性實(shí)踐入手，使讀者不僅能理解數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本操作。教材既適合教師教學(xué)使用，也適合學(xué)習(xí)者自學(xué)使用，教材定位符合課程教學(xué)目標(biāo)定位即通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)應(yīng)用操作。教材體現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1)結(jié)合性；相對(duì)市面教材，突顯以學(xué)生為本，內(nèi)容難度適中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將數(shù)據(jù)庫(kù)理論與Oracle應(yīng)用有效結(jié)合。(2)針對(duì)性；更符合應(yīng)用轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)定位，更契合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心能力要求，更適合師生教與學(xué)使用，通俗易懂。(3)理念方法新；教材章節(jié)內(nèi)容突顯微課、優(yōu)慕課等實(shí)現(xiàn)混改課程建設(shè)，在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下開(kāi)展分析和設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極思考、創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。(4)實(shí)踐性；“做”字當(dāng)頭，在做中教，在做中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和成就感。出版的教材也將作為教學(xué)成果的一部分。

7 總結(jié)

“金課”建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。本文在明晰了“金課”三大標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵后，從學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程著手，對(duì)接三大標(biāo)準(zhǔn)，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)、教材出版五個(gè)方面探究“金課”建設(shè)，從而縮短與“金課”的差距，逐步全面實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教育理念，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，努力建好教改示范課，真正起到示范引領(lǐng)的作用。為相關(guān)專(zhuān)業(yè)“金課”建設(shè)提供一定借鑒。