吳星奇

摘 要：隨著時間的推移，進步是根源于和服務(wù)于法律生活實踐和時代品格的內(nèi)在要求。高等教育的《法理學》的前四版本充分貫徹了中國特色社會主義法則的最新發(fā)現(xiàn)，積極響應(yīng)對學科教育的需求，充分體現(xiàn)了歷史性實踐。第五版《法理學》的修訂建立在以法律為主要主題和研究對象，更新了教科書的形式和內(nèi)容，并將法律原理運用于新時代，教科書的特點是概念和形式內(nèi)容相得益彰，是一次革命性的變革，這是法律教科書體系，法律制度學科和法律理論的一次轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)法律人才非常重要。本文首先對積極回應(yīng)教材使用主體的教學新型需求進行了分析，然后對理念上的與時俱進：確立“法理”作為法理學的中心主題和研究對象進行了分析，接著對形式上的與時俱進：更新教材形式使其與教材內(nèi)容相得益彰進行了分析，最后希望通過本文的研究對今后研究本課題有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：新時代;法理學教材;與時俱進

治國理論與法治理論的堅實保障密不可分，法治實踐離不開法治理論的正確指導，現(xiàn)代法治科學創(chuàng)新離不開法治人才的培養(yǎng)，法治人才的培養(yǎng)離不開科學理論體系建設(shè)，科學理論體系建設(shè)與其他法律教科書密不可分，法律教科書的完善需理論指導。這是“法治實踐”發(fā)展，“法治理論”發(fā)展，“法治人才培養(yǎng)”發(fā)展，“法治學科”發(fā)展和“法學教材”體系的基本“法理”。

1 積極回應(yīng)教材使用主體的教學新型需求

教科書的主要用途是“教學”和“學習”的重要主題-教師和學生。因此，教科書的編寫和修訂應(yīng)堅持以人為本的理論和教學實踐，以強化師生在教科書中的主體原則，積極響應(yīng)教師和學生對教科書的新需求。編寫教科書的第一步是從學生的實際情況和需求入手。學生是課本等教育產(chǎn)品的消費者，學生通過教科書獲得知識，思想和方法，學生需要獲得優(yōu)質(zhì)的教材知識。 “根據(jù)對法律的廣泛研究和深入討論以及學生對法理學的修訂意見，編輯組徹底考查了本科高等院校對于法理學的教育規(guī)則和特征，引導學生形成正確的法治教育觀，經(jīng)修訂的教科書包含對教育內(nèi)容以及課程與教育之間關(guān)系的正確理解和處理。對于法理學理論體系，既有完整的結(jié)構(gòu)又有一定的空白;并不是把所有教材編寫為涵蓋法理學的教科書，為學生和教師留有一定的發(fā)揮空間，側(cè)重于法律研究和法律實踐領(lǐng)域中的共識性觀點，而不是成為“刻板教義”，而是有自由發(fā)揮空間。

2 理念上的與時俱進：確立“法理”作為法理學的中心主題和研究對象

新中國成立以來，中國法學院的法學課程主要與蘇聯(lián)的法律制度和法律教科書有關(guān)。其中大多數(shù)被稱為“國家和法律原則”或“國家和法律權(quán)利原則”。自改革開放的新時代以來，學術(shù)界一直采用將“國家”與“法律”分開并與法律和政治學分開研究的思想。因此，自1981年出現(xiàn)了北京大學編寫的《法學基礎(chǔ)原理》，1982年由司法部編寫的《法學基礎(chǔ)原理》，1988年由東北大學編寫的《法的一般理論》以及其他新的法律教科書。但是直到1993年，教育部組織編寫，由沈宗靈教授和高等教育出版社編輯。 “法律”這個名字被正式承認為“合法”身份，這被包括在中國法律規(guī)則中。被納入法律體系，課程中，1995年成為主要課程之一。從那以后，各地區(qū)在全國范圍內(nèi)編寫的《法理學》的教科書不斷涌現(xiàn)。但是，雖然課程和教科書的名稱已更改，但教科書的內(nèi)容仍然有限，與其他國家/地區(qū)的法律基本理論和獨特而重要的法律研究不同，沒有反映出法律與其他學科的重要性和特殊性，法理學需要與時俱進，并做到轉(zhuǎn)型升級，因此，教科書的編輯張文顯教授發(fā)表了題為《法律：以法律為中心的問題和對法律的普遍關(guān)注》的文章，文章提出法理學研究的目的是“法律理論”，而法律是基于“法律理論”的，法理學應(yīng)該是“法理之學”概念的創(chuàng)新。經(jīng)過修訂后的本書在保持當前法律知識體系的前提下，同時強調(diào)了將“法律理論”貫穿于整本書，創(chuàng)造“法理泛在”的教材體系。同時，考慮到法律教科書和法理體系的重合和交叉，避免與憲法，行政法，刑法，民法，商法，經(jīng)濟法，環(huán)境法，社會法和司法交叉。此外，以促進《法律理論》在教科書中的重要位置，特別著重于有限的文字法律制度和技術(shù)運作問題歸還給部門法律。

3 形式上的與時俱進：更新教材形式使其與教材內(nèi)容相得益彰

隨著教科書的修訂，對教學形式和學習效果以及對教科書的需求也發(fā)生了變化。例如，針對每一章的每個部分詳細編寫了四個級別的標題，詳細編寫了教科書目錄，從而使整個教科書更加詳細和全面。當然，本書的知識體系，話語系統(tǒng)，理論體系可以更好地理解法律的結(jié)構(gòu)和基本的法律基礎(chǔ)，并有利于教科書的閱讀和使用。例如，為宣傳《法律理論》一書的主題，在每章前加上標題，并在每一章的文字前加上“法律理論”，這在古代和近代的中國及國外均盛行，體現(xiàn)出每一章“法律”的主題。另一個示例，此次修訂更新了關(guān)鍵字索引和書名索引，該索引更準確和安全地反映該書的關(guān)鍵字和主要主題。另外，還將全書的參考文獻分為“馬克思主義經(jīng)典話語”，也對整本書進行了調(diào)整，對新時期中國對馬克思主義的理論創(chuàng)新和習近平的有關(guān)治國政策都有廣泛的研究。“中國古代和近代經(jīng)典”將通過教科書進一步表現(xiàn)出中國知識元素和中國智慧。 “一般參考文獻”是結(jié)合了中西方法理學的古典論著，“分編參考文獻”根據(jù)每一章的主題在國內(nèi)外選擇理論作品和文章，這有助于用戶非常了解教科書的理論來源，有助于他們研究這一知識理論，以幫助他們系統(tǒng)地進行理論學習，與此同時，本書將分別審查所有參考文獻和引文的準確性和權(quán)威性，以找到相關(guān)索引的原創(chuàng)者，包括盡可能多的引用標準參考文獻，糾正以往在法律領(lǐng)域不正規(guī)的引文現(xiàn)象，法律教科書的創(chuàng)建和匯編，這些變化為教育標準建立了基準，使學生可以更好地理解教科書的內(nèi)容，每一章背后都設(shè)置了思想題，將歷年司法考題作為每章后面的思考題，使學生能夠處理和理解法理學考試題目的類型，再例如挑選一些經(jīng)典諺語作為理解整個法律知識和理論的思考問題，并利用法律思維來分析法律問題。此修訂主要針對參考文獻，目錄，關(guān)鍵字索引，人名索引，標點符號統(tǒng)一規(guī)范等問題作出了規(guī)范，進行了修改和調(diào)整。

4 結(jié)語

人類法律生活實踐和這種有意的法律實踐呈現(xiàn)了“時間性”和“時代性”以及自我意識的法律理論。有人認為，“與時俱進”不是關(guān)于法律理論發(fā)展和法律原則變化的政治論述或官方口號，而是作為法律發(fā)展和發(fā)展基礎(chǔ)的理論，法治與時代精神品格的發(fā)展要求。它必須是隨著時間的推移而發(fā)展的教科書的標志，《法理學》就是此標志?！斗ɡ韺W》高等教育版源于改革和啟動中國司法制度的偉大歷史實踐，這是中國《法理學》新的產(chǎn)物。自1998年上一次定稿和1999年第一本出版以來，它已經(jīng)發(fā)展了20年，并且是隨著法學教育的發(fā)展，法學研究繁榮，法治實踐進步而經(jīng)過20年，這是一場對中國法律至關(guān)重要的革命。《法理學》第五版是有關(guān)中國法律的新教科書，是塑造過去和未來的法律教科書體系以及中國法律（科學）的集合，對于研究法律教育和法律實踐的新時代具有積極意義。

參考文獻

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