文/肖靜 劉楊 易強(qiáng)，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

CDIO模式以產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和系統(tǒng)的研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)從“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目全過程學(xué)習(xí)理念得到廣泛的認(rèn)可。通過產(chǎn)品（項(xiàng)目）的設(shè)計運(yùn)行培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力，從中實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在企業(yè)和社會化環(huán)境下對產(chǎn)品（項(xiàng)目）系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行等綜合能力的提高。因此CDIO模式既是一種工程教育理念，也是一種工程教育實(shí)施方案。

1 CDIO模式的教育內(nèi)涵與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的契合

CDIO模式首先以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)的知識與科學(xué)的基礎(chǔ)；再以培養(yǎng)學(xué)生的個人工作能力和人際技能為基本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以產(chǎn)品（項(xiàng)目）、工藝、系統(tǒng)的掌控技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)新產(chǎn)品、工藝和系統(tǒng)設(shè)計,達(dá)到構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)施-運(yùn)行復(fù)雜的教育增值體系,期望學(xué)生發(fā)展成為完整的、成熟的、有思想的個體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；最后教育學(xué)生能夠理解在社會背景下研發(fā)的重要性和戰(zhàn)略性,從研發(fā)的過程到具備承擔(dān)社會責(zé)任和可持續(xù)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 創(chuàng)新性高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

基于CDIO模式教育體系下高職創(chuàng)新性財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：按照財務(wù)管理工作目標(biāo)的構(gòu)思-工作過程的設(shè)計-工作的實(shí)施-目標(biāo)的評估運(yùn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析解決問題的能力；以增強(qiáng)學(xué)生動手能力為突破口，以強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)為手段，培養(yǎng)能從事財務(wù)管理工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。借鑒CDIO教育理念創(chuàng)新性高職財務(wù)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)構(gòu)建思路：確立“以德為先、基礎(chǔ)為本、技能為重”指導(dǎo)思想，采用CDIO模式以工作任務(wù)與過程導(dǎo)向，從職業(yè)能力分解入手，設(shè)立相應(yīng)的課程的方法，將高職財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由以下部分組成：①市場需求與行業(yè)背景分析；②就業(yè)去向與職業(yè)崗位群；③職業(yè)能力分解表格；④課程設(shè)置及學(xué)分分配（即教學(xué)計劃進(jìn)程表）；⑥實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求與安排；依據(jù)上述內(nèi)容的先后邏輯關(guān)系和按照“社會需求—→職業(yè)群—→崗位群—→能力結(jié)構(gòu)—→知識結(jié)構(gòu)—→課程”的思路的具體進(jìn)行CDIO人才培養(yǎng)模式的教學(xué)主體內(nèi)容設(shè)置。

3 創(chuàng)新性高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的課程體系的分析與設(shè)計

3.1 CDIO模式高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式課程體系分析

按照高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“以能為本，以職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的”思想，形成全面的財務(wù)管理專業(yè)教育課程體系，為學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此需要先進(jìn)行市場調(diào)研與專業(yè)背景分析，明確財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與職業(yè)崗位群，確立專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，然后根據(jù)調(diào)查分析得出所從事的財務(wù)管理崗位以及崗位群所需要的職業(yè)能力，按其實(shí)際需要的要求分解為若干核心能力、專項(xiàng)能力，最后每個課程單元中的各個內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對應(yīng)，若干能力要素有機(jī)構(gòu)成財務(wù)管理專業(yè)的一專項(xiàng)能力，若干財務(wù)管理的專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成財務(wù)管理的一項(xiàng)核心能力，若干核心能力有機(jī)構(gòu)成整個財務(wù)管理職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力。

3.2 CDIO模式高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式課程體系設(shè)計

CDIO模式下課程體系的開發(fā)應(yīng)遵循兩大原則：一要以市場為導(dǎo)向性，創(chuàng)新性發(fā)展職業(yè)教育的能力培養(yǎng)模式，關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展；二要以CDIO工程教育模式為基礎(chǔ)，體現(xiàn)以工程項(xiàng)目為中心、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)。著眼于掌握財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)管理方面的基本理論和基本知識，在課程開發(fā)過程中，對理論部分的教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需”為度；理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)際操作又來加深對理論理解的效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。根據(jù)財務(wù)新政策新制度，吸收新觀點(diǎn)新方法，對原規(guī)定內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整；適當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)和課程教育性方面的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)補(bǔ)充形成和提高課程綜合素質(zhì)方面的內(nèi)容。

4 創(chuàng)新性高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

4.1 校內(nèi)培養(yǎng)階段以創(chuàng)建多元化的基于職場環(huán)境的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

引到企業(yè)入校參與教學(xué)工廠以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的原則，建立職業(yè)環(huán)境背景下的實(shí)訓(xùn)、崗位模擬訓(xùn)練和職業(yè)工作功能為一體的具有素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計需要。

4.2 企業(yè)培養(yǎng)階段以“化整為零、分時分段”的原則聯(lián)合培養(yǎng)

企業(yè)按照行業(yè)發(fā)展需要參與高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃的制定，化整為零、分時分段的進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)需求以及學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位，確定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。分不同階段到不同企業(yè)進(jìn)行1周至1個月的中短期課程學(xué)習(xí)或項(xiàng)目實(shí)踐。在企業(yè)培養(yǎng)過程中，企業(yè)為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并由雙方導(dǎo)師共同為學(xué)生確定研發(fā)方向或課題，指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計或項(xiàng)目設(shè)計。

4.3 深化“構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”為主的CDIO教學(xué)模式

在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法方面，鼓勵教師開展研究式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的PBL式教學(xué)，以構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作模式為主的CDIO式教學(xué)及團(tuán)隊(duì)模式教學(xué)，對部分重要的基礎(chǔ)課程采取大班授課小班輔導(dǎo)的形式，從以傳授陳述性知識為主向獲得過程性知識轉(zhuǎn)變注重學(xué)習(xí)工程理論、系統(tǒng)設(shè)計和創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的無縫連接，使學(xué)生的獨(dú)立人格、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)與綜合能力得到全面提升。