【摘 要】本文闡述構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的必要性，提出全局性、整體性、主體性、特色性、實(shí)效性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的構(gòu)建原則，認(rèn)為推動(dòng)廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系實(shí)踐，應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，著力抓好制度建設(shè)、全員參與、考核性評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)建設(shè)、樹立教師發(fā)展典型等方面的工作。

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校? 教師發(fā)展診斷? 指標(biāo)體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0157-04

在增強(qiáng)高職院校辦學(xué)活力、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過程中，在走向教育強(qiáng)國(guó)的征途上，高職院校教師發(fā)揮著極其重要的作用。為深化高職院校改革，增強(qiáng)辦學(xué)活力，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)教師發(fā)展診斷就顯得尤為重要。為此，作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校應(yīng)當(dāng)加快構(gòu)建科學(xué)的教師發(fā)展診斷體系，觀測(cè)教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為教師發(fā)展提出具有可操作性的意見建議，以期促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的必要性

“新時(shí)代職業(yè)教育是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下的職業(yè)教育，是與社會(huì)培訓(xùn)相融合的職業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育，是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、重視百姓民生關(guān)切的職業(yè)教育，是統(tǒng)一管理、多元辦學(xué)的職業(yè)教育?！痹诔掷m(xù)推進(jìn)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的背景下，在促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求下，很有必要構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系。

（一）推進(jìn)廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的客觀要求

2015年6月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》強(qiáng)調(diào)指出：“提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)中國(guó)制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手?！蓖瑫r(shí)，將教師隊(duì)伍與建設(shè)納入教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作。雖然其中并未直接提及教師發(fā)展診斷相關(guān)問題，但已是呼之欲出。2015年12月，教育部出臺(tái)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，明確提出“以診斷與改進(jìn)為手段，促使高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制”。同時(shí)，把師資質(zhì)量保證作為診斷項(xiàng)目，把師資建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)診改工作作為診斷要素，將師資隊(duì)伍規(guī)劃制定、實(shí)施保障、診改制度、實(shí)施效果等列為診斷點(diǎn)。2017年1月，廣西出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》，在實(shí)施細(xì)則中明確提出把師資質(zhì)量保證作為診斷項(xiàng)目的一部分，圍繞包括師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與師資建設(shè)診改工作等要素及診斷點(diǎn)，自主制定內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見，教師發(fā)展診斷是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的重要組成部分，是高職院校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要抓手。開展廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷，并構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

（二）廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校高質(zhì)量發(fā)展的根本要求

廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校為廣西生產(chǎn)服務(wù)一線輸送了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不可缺少的主體。進(jìn)入新時(shí)代以來，廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校在國(guó)家和自治區(qū)相關(guān)教育政策制度的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在招生規(guī)模、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會(huì)服務(wù)、教育教學(xué)改革、科學(xué)研究等方面獲得了較快發(fā)展。同時(shí)，廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校的發(fā)展仍面臨著巨大挑戰(zhàn)，正處于由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型的過程中，亟須實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，是多方面因素共同影響的結(jié)果。其中，教師隊(duì)伍的影響尤其明顯。一所教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊的高職院校、一所教師教育教學(xué)理念陳舊和能力不高的高職院校，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是不切實(shí)際的。只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出科學(xué)診斷，并及時(shí)預(yù)警、糾正，打造一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，才能更好地促進(jìn)廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

（三）廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需要

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。可以說，廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就在于傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的過程中，就在于塑造學(xué)生靈活、塑造生命、塑造人的工作過程中，在塑造學(xué)生品格、品行、品位的過程中。教師承擔(dān)神圣使命，要成為“先進(jìn)思想文化的傳播者”“黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”“學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人”，就不能離開自身發(fā)展，就不能離開對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行診斷。科學(xué)診斷廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展，則離不開構(gòu)建科學(xué)的診斷指標(biāo)體系。

二、構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的原則

高職院校教師發(fā)展是“社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教師個(gè)體互動(dòng)協(xié)調(diào)共同發(fā)展的過程”。高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系涉及教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)能力與水平、專業(yè)技能、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面。因此，構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一定的原則，以期形成具有科學(xué)性、可操作性的指標(biāo)體系，并服務(wù)于教師發(fā)展診斷實(shí)際。

（一）全局性

教師發(fā)展診斷是廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的重要組成部分。因此，應(yīng)把構(gòu)建教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系放置于內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的全局來考慮，把構(gòu)建教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系放置于學(xué)校發(fā)展的全局來考慮，協(xié)調(diào)好教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系與其他診斷指標(biāo)體系的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教師發(fā)展診斷與其他工作診斷的關(guān)系。不可只考慮教師發(fā)展本身，而忽視了學(xué)生、專業(yè)、課程和學(xué)校等層面。只有堅(jiān)持全局性原則，才能使得教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系具有生命力和活力。

（二）整體性

高職院校教師的發(fā)展不是某一個(gè)方面的發(fā)展，而是教師的整體性發(fā)展。具體而言，高職院校教師的發(fā)展至少包括了師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、專業(yè)技能、社會(huì)服務(wù)等方面。另外，高職院校教師的發(fā)展，亦非某一專業(yè)教師的發(fā)展，而是職業(yè)院校全體教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系，要堅(jiān)持整體性原則。也即要面向教師個(gè)體，對(duì)教師發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行診斷，要覆蓋全體教師，包括專業(yè)課教師、公共課教師，校外兼職教師等，對(duì)教師的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行診斷、預(yù)警。

（三）主體性

高職院校教師發(fā)展，主體是教師自身。因此，要注意發(fā)揮教師個(gè)人的主體性作用，使教師積極主動(dòng)參與發(fā)展診斷，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”，并在個(gè)人發(fā)展診斷中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。同時(shí)，也要注意到教師發(fā)展診斷并非僅與教師個(gè)人相關(guān)，實(shí)際上，教師發(fā)展與職業(yè)院校本身密切相關(guān)。因此，構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系，要堅(jiān)持主體性原則，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)參與，而學(xué)校也要切實(shí)落實(shí)主體責(zé)任，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（四）特色性

高職院校面向生產(chǎn)服務(wù)一線，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方式、辦學(xué)規(guī)律等方面都表現(xiàn)出明顯的特殊性。因此，高職院校教師發(fā)展就不能直接套用普通本科院校教師發(fā)展的模式、經(jīng)驗(yàn)、做法，而應(yīng)當(dāng)基于自身辦學(xué)實(shí)際，形成自身特色。就廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校而言，也應(yīng)構(gòu)建具有自身特色的教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系，而不可套用建筑、交通、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等職業(yè)院校或者綜合性職業(yè)院校的教師發(fā)展診斷經(jīng)驗(yàn)。

（五）實(shí)效性

教師發(fā)展診斷要取得實(shí)效，這是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的應(yīng)有之義。因此，構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系要堅(jiān)持實(shí)效性原則，既要確保教師發(fā)展診斷取得實(shí)效，也要確保教師發(fā)展取得實(shí)效，同時(shí)要提高教師發(fā)展診斷工作的效率。

（六）長(zhǎng)遠(yuǎn)性

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作關(guān)系著高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和開展的工作。同樣，高職院校教師發(fā)展診斷關(guān)系著高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系著教師個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，構(gòu)架廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)性，要考慮教師個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，既要有利于發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，也要有利于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì);要考慮高職院校自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，既要有利于專業(yè)（群）和課程建設(shè)，又要有利于促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展;要考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，既要有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，又要有效觀測(cè)教師的科學(xué)研究社會(huì)服務(wù)等。

三、構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的策略

職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作具有“自主性”“多元性”“常態(tài)化”“持續(xù)性”，是一個(gè)“持續(xù)”“循環(huán)往復(fù)”的過程。構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要充分考慮教師發(fā)展涉及的相關(guān)政策因素、相關(guān)評(píng)價(jià)主體因素、相關(guān)利益者因素等多元因素，也要服務(wù)于教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，同時(shí)也要注意吸收其他高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的長(zhǎng)處，在常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化的診斷與改進(jìn)工作中以期形成具有自身特色的教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系。

（一）以政策為依據(jù)，明確構(gòu)建指標(biāo)體系方向

“百年大計(jì)，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任?！币虼耍瑯?gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系，要堅(jiān)持以國(guó)家和地方職業(yè)教育發(fā)展和教師發(fā)展的相關(guān)政策制度為依據(jù)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，明確構(gòu)建指標(biāo)體系的社會(huì)主義方向，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，尊重財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系，要立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)建成高水平的高職院校和高水平專業(yè)（群），辦人民滿意的高等職業(yè)教育。

（二）以教學(xué)為中心，明確構(gòu)建指標(biāo)體系的目的

教師是教學(xué)的主體。教學(xué)是高職院校的生命線。離開了教師，高職院校教學(xué)就成了無本之木，離開了教學(xué)，高職院校就沒有發(fā)展的空間。因此，構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系，要始終圍繞教學(xué)這一中心，使相關(guān)診斷指標(biāo)體系服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師教學(xué)能力的提升，服務(wù)于在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，要避免把構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系視為一項(xiàng)可有可無的工作任務(wù)，也要避免把相關(guān)診斷指標(biāo)體系束之高閣或者供之高臺(tái)讓人欣賞，要切實(shí)實(shí)施相關(guān)診斷指標(biāo)體系，使相關(guān)診斷指標(biāo)體系發(fā)揮作用。

（三）以師德師風(fēng)為中心，建立全方位的觀測(cè)點(diǎn)

“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)?！币虼?，構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系要堅(jiān)持以師德師風(fēng)為中心，對(duì)教師發(fā)展的師德師風(fēng)方面建立觀測(cè)點(diǎn)。教師發(fā)展診斷，是全方位的診斷，不能局限于師德師風(fēng)這一方面的觀測(cè)點(diǎn)，而必須面向教師發(fā)展的整體需要，對(duì)教師的其他方面，如教學(xué)能力、科研能力等方面建立觀測(cè)點(diǎn)。只有以師德師風(fēng)為中心，才能確保對(duì)教師發(fā)展的師德養(yǎng)成與教風(fēng)作出觀測(cè)評(píng)價(jià)，而也只有建立全方位的觀測(cè)點(diǎn)，才能對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行全面觀測(cè)并作出全面的評(píng)價(jià)。

（四）以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐，優(yōu)化指標(biāo)體系

構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系，要結(jié)合自身對(duì)教師的發(fā)展要求，借鑒教師評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收其他類型高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的長(zhǎng)處，優(yōu)化指標(biāo)體系。就廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系而言，以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要包括教師的育人情操、教學(xué)能力、科研能力、教師魅力和教師的仁愛之心，具體地說，就是育人情操獨(dú)有、教學(xué)能力獨(dú)到、科研能力獨(dú)創(chuàng)、教師魅力獨(dú)特、仁愛之心獨(dú)有。在育人情操方面，觀測(cè)點(diǎn)包括師德和情懷;在教學(xué)能力方面，觀測(cè)點(diǎn)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)執(zhí)行能力、技能應(yīng)用能力、整合能力;在科研能力方面，觀測(cè)點(diǎn)包括創(chuàng)新思維、研究水平、成果推廣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作;在教師魅力方面，觀測(cè)點(diǎn)包括職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)學(xué)識(shí)、影響力、感染力;在仁愛之心方面，觀測(cè)點(diǎn)包括仁心、愛心、耐心、細(xì)心。以上提及的五個(gè)“獨(dú)到”和十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，是教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的重要內(nèi)容，為了更好地促進(jìn)各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的量化評(píng)價(jià)，實(shí)施有效診斷，有必要進(jìn)一步對(duì)之進(jìn)行細(xì)化。

四、廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施

診斷與改進(jìn)是一項(xiàng)“關(guān)乎全局、利及長(zhǎng)遠(yuǎn)、全員參與、有破有立”的深刻變革，如果沒有能夠“描摹實(shí)時(shí)狀態(tài)”的診斷體系設(shè)計(jì)，沒有留下“實(shí)施軌跡”的現(xiàn)代信息技術(shù)支撐，診斷的“科學(xué)性、常態(tài)化、有效性”就無從談起。診斷與改進(jìn)需要“豪氣”“勇氣”“真氣”，基于現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問題制定實(shí)施方案，將相關(guān)實(shí)施方案轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的行動(dòng)。構(gòu)建廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的目的在于在實(shí)施，以期在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)（群）和課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施，需要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、完善的制度，需要全員參與，抓好典型，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)開展考核性評(píng)價(jià)。

（一）制度建設(shè)是基礎(chǔ)

廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施需要完善的制度作為保障。就學(xué)校內(nèi)部而言，需要師德師風(fēng)養(yǎng)成、教師學(xué)歷提升、短期專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力提升、科研能力提升、繼續(xù)教育、企業(yè)實(shí)踐、訪學(xué)研修、職稱晉升、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的制度作為支撐，建設(shè)形成教師隊(duì)伍建設(shè)層面的制度鏈，以便促進(jìn)教師在職業(yè)生涯中不斷提升師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力和科研能力，更新知識(shí)，提高實(shí)踐能力等。就學(xué)校外部而言，也需要相關(guān)制度，如國(guó)家和自治區(qū)關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展和教師發(fā)展的相關(guān)制度作為支撐。這是學(xué)校制定內(nèi)部政策制度的依據(jù)。離開了相關(guān)制度的支撐，教師的發(fā)展就無從談起。

（二）全員參與是前提

在高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系中，教師屬于“學(xué)院、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生”五個(gè)橫向?qū)用妫瑫r(shí)也處于“決策指揮系統(tǒng)、質(zhì)量生成系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)、監(jiān)督控制系統(tǒng)”五個(gè)縱向系統(tǒng)之中?？梢哉f，教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施涉及多個(gè)方面，如教師自身、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)部門、教學(xué)管理部門、人事管理部門、企業(yè)，等等。因此，廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施需要全員參與。具體地說，教師自身要主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)參與發(fā)展診斷;學(xué)生要參與教師發(fā)展診斷，對(duì)教師教育教學(xué)作出評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)部門要運(yùn)用評(píng)價(jià)工具和方法對(duì)教師教學(xué)作出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià);教學(xué)管理部門要優(yōu)化教學(xué)管理，服務(wù)好教師教學(xué);人事管理部門要制定相關(guān)制度，引導(dǎo)教師提升學(xué)歷、職稱和業(yè)務(wù)能力，對(duì)教師進(jìn)行年度考核、日常考勤等;企業(yè)要加強(qiáng)與學(xué)校聯(lián)系，為教師提供實(shí)踐鍛煉崗位，促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升等。只有全員參與，才能既促進(jìn)教師發(fā)展，又對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行客觀科學(xué)的診斷。

（三）考核性診斷是關(guān)鍵

《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核工作指引（試行）》明確把學(xué)校是否建立與內(nèi)部質(zhì)量保證體系相適應(yīng)的考核激勵(lì)制度作為復(fù)核的內(nèi)容。這意味著，廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施應(yīng)當(dāng)開展考核性診斷，將考核激勵(lì)與教師發(fā)展診斷相結(jié)合，要注意修訂完善學(xué)?？?jī)效考核體系，運(yùn)用績(jī)效杠桿，發(fā)揮績(jī)效工具優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，告別大鍋飯、告別干好干壞一個(gè)樣，鼓勵(lì)先進(jìn)，落實(shí)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師發(fā)展相關(guān)政策制度的落實(shí)，促進(jìn)教師能力提升。

（四）建設(shè)大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)是重要支撐

大數(shù)據(jù)“精確地記載了過去和現(xiàn)在發(fā)生的事，對(duì)面向未來的決策有著極其重大的意義和價(jià)值。在數(shù)據(jù)中找出關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗(yàn)證假設(shè)，可極大提升決策的準(zhǔn)確性和可靠性，使決策真正智慧”。大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容，也是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系運(yùn)行的重要支撐。因此，廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)基于校內(nèi)大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。這樣有利于采集教師發(fā)展的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)教師發(fā)展的狀態(tài)，并對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)警、精準(zhǔn)推送意見建議，也有利于提高教師發(fā)展診斷的效率。建設(shè)大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，要完善基礎(chǔ)硬件設(shè)施，建設(shè)“無線校園”，提升教育信息化水平;要構(gòu)建數(shù)據(jù)交換平臺(tái)，打通不同數(shù)據(jù)系統(tǒng)的壁壘，消除信息孤島，構(gòu)建互通互聯(lián)的大數(shù)據(jù)資源體系。

（五）抓好典型是重要抓手

典型示范是做好各項(xiàng)工作的重要手段。廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)抓好教師發(fā)展的典型。要注意抓好師德師風(fēng)的典型，弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。要注意抓好教學(xué)的典型，引導(dǎo)相關(guān)教師做好示范，建設(shè)教學(xué)的“金課”，減少甚至杜絕“水課”，并幫助青年教師成長(zhǎng)。要注意抓好科研的典型，弘揚(yáng)實(shí)事求是、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教師的社會(huì)服務(wù)。要注意抓好企業(yè)實(shí)踐的典型，引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不斷增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和掌握行業(yè)企業(yè)新工藝新流程。

抓好教師發(fā)展典型，要與學(xué)校年度考核、師德師風(fēng)考核和教師評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮教師發(fā)展典型的示范作用，引領(lǐng)教師發(fā)展。

（六）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是保障

廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的實(shí)施涉及多個(gè)部門多個(gè)層面，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。在工作中，大部分教師和部門對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，以及教師發(fā)展診斷工作都有了比較正確的認(rèn)識(shí)，但是也不乏一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，比如有的認(rèn)為自己所屬部門不是牽頭部門，對(duì)相關(guān)工作缺乏熱度;有的認(rèn)為自己僅僅是新入職教師，對(duì)教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系望而生畏乃至產(chǎn)生逃避心理;有的認(rèn)為自己是將退休教師，發(fā)展空間不大，對(duì)教師發(fā)展診斷不夠重視。這些錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步說明，在相關(guān)指標(biāo)體系實(shí)施的過程中，必須不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，面對(duì)教師發(fā)展診斷的復(fù)雜性、敏感性，面對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的特殊性、常態(tài)化，也需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保持工作定力，發(fā)揚(yáng)良好的工作作風(fēng)，堅(jiān)持久久為功，確保相關(guān)指標(biāo)體系得到有效實(shí)施。

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【基金項(xiàng)目】廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”攻堅(jiān)專項(xiàng)課題“廣西財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標(biāo)體系的研究與實(shí)踐”

【作者簡(jiǎn)介】徐福林（1981— ），男，廣西岑溪人，碩士，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育、儒家思想與中國(guó)近現(xiàn)代思潮、職業(yè)教育。

（責(zé)編 王 一）