吳迅

【摘 要】本文闡述目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)手段和形式落后、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等問題，從微信平臺(tái)的大眾化與便捷性、通用性與經(jīng)濟(jì)性、虛擬性與多樣性論述利用微信平臺(tái)開展會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出基于微信平臺(tái)推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)的措施：加快構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式、打造基于微信的信息化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、完善微信教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)、提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微信平臺(tái)? 會(huì)計(jì)專業(yè)? 混合式教學(xué)? 可行性? 措施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0070-03

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

近年來，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校現(xiàn)有的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)出現(xiàn)明顯的滯后，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。而混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，可以作為當(dāng)前高職院校一種行之有效的教學(xué)改革嘗試。

混合式教學(xué)作為當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的一種新趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)的是將傳統(tǒng)的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)的線上授課有機(jī)地結(jié)合。一方面通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，組織師生互動(dòng)、小組討論等形式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);另一方面依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過在線學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生不用面對(duì)面交流，有助于學(xué)生克服和老師交流時(shí)心理上的恐慌和畏懼，有效地拉近師生之間的心理距離，有利于師生關(guān)系的融洽，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

高職教育人才培養(yǎng)的目的是向社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐訓(xùn)練。近年來，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持力度不斷加大，高職院校在發(fā)展規(guī)模、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面都得到了很大的發(fā)展，但實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量卻并未得到實(shí)質(zhì)上的提升。很多高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然偏重傳授理論知識(shí)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)的比例較少，有些老師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地給出一個(gè)模板，學(xué)生原樣照搬著練，沒有達(dá)到教師指導(dǎo)—學(xué)生練—發(fā)現(xiàn)問題—修正再練這樣螺旋上升的訓(xùn)練效果，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)形式單一，教學(xué)手段落后

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，很多高職院校都開始大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，但是目前來看，高職院校對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，絕大部分的老師都采用了多媒體教學(xué)，但是很多也只是停留在把黑板換成了投影，將紙質(zhì)版教案換成了PPT，在教學(xué)方式上并沒有本質(zhì)的變化，沒有充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求實(shí)現(xiàn)因材施教，更無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，離信息化教學(xué)改革的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容滯后，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有非常明顯的時(shí)效性，每年國(guó)家都會(huì)有一些政策性的變化，比如近年來的營(yíng)改增、企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策、個(gè)人所得稅起征點(diǎn)變化等，這就勢(shì)必要求會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容每年都需要根據(jù)新的政策進(jìn)行調(diào)整，這樣傳授給學(xué)生的知識(shí)才能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌。但是目前高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上還比較滯后，有些新內(nèi)容不能及時(shí)編入教材，也給教學(xué)帶來了許多麻煩。還有一些教師教學(xué)理念也比較陳舊，不注重自身的知識(shí)更新，常年使用同一本教案，傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能有些早已經(jīng)過時(shí)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺無所適從，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用微信平臺(tái)開展會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）微信平臺(tái)的大眾化與便捷性

第一，微信平臺(tái)的用戶黏性較大。2019年1月微信團(tuán)隊(duì)發(fā)布《2018年微信數(shù)據(jù)報(bào)告》，其中統(tǒng)計(jì)顯示，截至2018年9月微信月活躍賬戶數(shù)達(dá)10.82億，同比增長(zhǎng)10.9%。日登錄用戶已達(dá)7億多人，六成以上用戶每天打開微信的次數(shù)超過十次以上。由此可見，利用微信平臺(tái)開展在線教學(xué)，在用戶群體數(shù)量、用戶黏性、用戶行為養(yǎng)成及資源傳播效率上具有明顯優(yōu)勢(shì)。第二，微信在線學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)間和空間上的限制。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)要在固定的時(shí)間和場(chǎng)所里進(jìn)行，但通過微信平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可以充分地利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地瀏覽會(huì)計(jì)教學(xué)資源，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第三，微信在線學(xué)習(xí)操作便捷。當(dāng)前很多高校都建設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)的精品課程網(wǎng)站、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是這些大多要使用電腦，學(xué)生用指定的賬號(hào)、密碼登錄到特定的網(wǎng)頁中才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面電腦相較手機(jī)在便攜性上還是差了很多，學(xué)生不可能隨時(shí)隨地?cái)y帶;另一方面不同的課程網(wǎng)站平臺(tái)可能要求使用不同的賬號(hào)，賬號(hào)過多也給學(xué)生在使用上帶來很多不便。而利用微信平臺(tái)開展會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生只要利用手機(jī)就能操作，操作界面學(xué)生也很熟悉，學(xué)生只需要登錄自己的微信，關(guān)注會(huì)計(jì)教學(xué)公眾號(hào)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)橘~號(hào)太多而造成混亂。

（二）微信平臺(tái)的通用性與經(jīng)濟(jì)性

目前有些高校通過直接購(gòu)買或與企業(yè)合作開發(fā)的方式來建設(shè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這樣的方式較為規(guī)范和系統(tǒng)，但也存在一些弊端：一是通用性不強(qiáng)。這種方式建設(shè)的教學(xué)平臺(tái)通常針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)性也較強(qiáng)，功能往往多而全，有些功能的操作較為煩瑣，師生需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)才能熟悉使用。二是共享性較差。這種教學(xué)平臺(tái)往往會(huì)涉及版權(quán)保護(hù)的問題，很多時(shí)候只能在校園網(wǎng)內(nèi)使用，師生也必須獲得授權(quán)后的賬號(hào)才能登錄使用，共享性較差。

微信作為一款通用的社交軟件，可以很好地滿足混合式教學(xué)的需求。首先，微信平臺(tái)用戶覆蓋面廣，使用頻率高，操作簡(jiǎn)單便捷，用戶在使用上沒有太多的技術(shù)障礙。其次，微信公眾平臺(tái)是免費(fèi)的，每個(gè)教師都可以直接在網(wǎng)上申請(qǐng)注冊(cè)辦理微信公眾號(hào)，這相比于自行研發(fā)或者直接購(gòu)買一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，大大地節(jié)約了教學(xué)成本。第三，微信公眾平臺(tái)相比專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)而言，它不需要另外安排太多的人員負(fù)責(zé)平臺(tái)的維護(hù)和改進(jìn)，相比之下微信公眾平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)性優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（三）微信平臺(tái)的虛擬性與多樣性

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)方式大多是老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師演示學(xué)生操練，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和選擇性，但是利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以提前對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行瀏覽，從中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，然后在線上或線下都可以與老師交流，由老師來答疑解惑。老師也可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況了解到不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的程度，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都存在個(gè)體上的差異，對(duì)知識(shí)掌握的程度和興趣點(diǎn)可能都不一樣，老師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行分層次的教學(xué)，這樣有利于改進(jìn)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容及方式，更能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。另外，微信在線教學(xué)資源多樣化。在微信公眾平臺(tái)上展示的教學(xué)資源更為靈活多樣、生動(dòng)有趣，可以是文字、PPT、語音、動(dòng)漫、微視頻、小游戲等，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、基于微信平臺(tái)推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)的措施

（一）構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

在線學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，提高了教學(xué)的效率。但在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中也不能完全摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只有把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，才能取得最佳的教學(xué)效果。在進(jìn)一步完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以從以下兩方面組織好線上教學(xué)。第一，做好課前設(shè)計(jì)。教師在開展線上教學(xué)之前必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)，線上教學(xué)同樣也要有組織有計(jì)劃地進(jìn)行。教師要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提前對(duì)應(yīng)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題梳理匯總，然后在課堂上提出來師生共同研討，這樣教師能更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)目的。第二，做好課后檢查。每次線上課程教師要布置一定量的作業(yè)讓學(xué)生完成，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成并提交，教師做好檢查督促，并通過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行整改，更好地做到因材施教。

（二）打造基于微信的信息化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

1.建立會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的微信公眾號(hào)或輕應(yīng)用。在大學(xué)生群體中，微信已經(jīng)成為必備的一個(gè)社交工具。高?？梢越?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的微信公眾號(hào)或輕應(yīng)用，把會(huì)計(jì)專業(yè)的教案、課件、習(xí)題、微視頻等教學(xué)資源上傳到公眾號(hào)，學(xué)生只要關(guān)注該公眾號(hào)，就可以瀏覽微信平臺(tái)上的教學(xué)資源，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利。另外，利用微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的其他一些功能。比如我們采用微信平臺(tái)上的輕應(yīng)用“微助教”進(jìn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的授課，學(xué)生簽到、隨機(jī)抽選學(xué)生回答問題、分組討論、布置作業(yè)、批改作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等功能都可以實(shí)現(xiàn)，簽到還能實(shí)現(xiàn)拍照簽到、定位簽到、手勢(shì)簽到等功能，這樣的方式都較為有趣，容易活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在平臺(tái)上提交的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)卷，系統(tǒng)也會(huì)直接給出評(píng)分，大大地減輕了教師批改的工作量，提高了教學(xué)工作的效率。

2.建立會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的班級(jí)微信群。除了微信公眾號(hào)之外，教師還可以建立教學(xué)班級(jí)的微信群。平時(shí)關(guān)于教學(xué)安排的一些通知或者學(xué)習(xí)資料都可以在群里發(fā)布，方便學(xué)生查看。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題也可以在微信群中留言或直接與老師交流，即使不再面對(duì)面，老師也可以比較及時(shí)地給學(xué)生解答問題。教師還可以對(duì)微信群里的學(xué)生實(shí)行分組管理，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理自己的組員，同時(shí)對(duì)群主（教師）負(fù)責(zé)，這樣便于及時(shí)掌握每一名學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況，也能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（三）完善微信教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)

高校要組建會(huì)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)建設(shè)的團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建適合微信教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)，可以在微信教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置課程章節(jié)、同步練習(xí)、隨機(jī)試題、名師講壇、會(huì)計(jì)前沿、在線直播等功能模塊，將制作好的課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、微課、微視頻及一些課外學(xué)習(xí)資料等上傳到微信教學(xué)平臺(tái)上，不斷地完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。在制作教學(xué)資源時(shí)，一方面要注意教學(xué)資源的交互性。交互性強(qiáng)是在線學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)特征，因此，在建設(shè)微信平臺(tái)教學(xué)資源時(shí)，要注意互動(dòng)渠道的建設(shè)，學(xué)生可以通過留言、小組討論、在線答疑等方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)微信教學(xué)平臺(tái)的黏性。另一方面要注意教學(xué)資源的多元化。微信教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源除了文字信息以外，應(yīng)該更多地以微視頻、音頻或圖片的形式出現(xiàn)，這有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)資源更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)水平

教師隊(duì)伍的素質(zhì)在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新媒體時(shí)代，由于信息傳播的去中心化、交互性強(qiáng)等特征，高校教師在教學(xué)過程中的權(quán)威性、主導(dǎo)性一定程度上被弱化，這對(duì)高校教師隊(duì)伍的信息化素質(zhì)也提出了更高的要求。首先，高校教師要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)微信等新媒體應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自身的新媒體素養(yǎng)，掌握新媒體的知識(shí)，了解其特征、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，并加強(qiáng)新媒體在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用。其次，教師要改變傳統(tǒng)的“教師→學(xué)生”單向型的灌輸式教學(xué)模式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，構(gòu)建“教師學(xué)生”雙向溝通型的教學(xué)模式，不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的水平。

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【基金項(xiàng)目】2017年廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“新形勢(shì)下高職稅法課程OTO互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（2017C506）

【作者簡(jiǎn)介】吳 迅（1975— ），男，廣東汕頭人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

（責(zé)編 蘇 洋）