趙芝權(quán)

重慶市豐都縣琢成學(xué)校 重慶 408200

在初中班級的管理過程中，班主任起到非常重要的作用，初中生正是處于人生的叛逆期，及人生觀、世界觀、價值觀的形成時期。作為班級的教育者及組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的班主任，也是不同學(xué)科教學(xué)等工作的協(xié)調(diào)者，更是學(xué)校和學(xué)生家長之間的橋梁，這也關(guān)乎全班學(xué)生是否健康成長的一個重要方面。 初中班主任面對的是一個活潑的、多樣化的群體，在這個群體里面，班主任既要對每一個學(xué)生一視同仁，又要略有側(cè)重的鼓勵學(xué)生發(fā)揮其自身的優(yōu)點(diǎn)；既要讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，又不能壓抑其個性的發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生個性化意識越來越強(qiáng)，作為班級管理工作的核心人物，班主任更要與時俱進(jìn)，不斷地鉆研班主任管理工作，并因地制宜找到適合自己班級發(fā)展的策略。

1 尊重學(xué)生的主體地位

在初中班主任工作開展的過程中要突出學(xué)生的主體地位。只有這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的自我約束意識，提高團(tuán)結(jié)互助的能力，為學(xué)習(xí)、表達(dá)、人際交往等能力的有效發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是一直以來，受傳統(tǒng)管理觀念根深蒂固的影響，教師的主體地位也延續(xù)到了班級管理之中，“一言堂”在班級管理中仍被使用。這種管理方式完全是從班主任的角度出發(fā)，單純地想讓學(xué)生服從班主任的管理、在學(xué)校工作中不出差錯，但是這種管理模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，并不適合對初中階段學(xué)生的管理，對于提高學(xué)生素質(zhì)與能力更是毫無益處。所以，初中班主任管理工作要在創(chuàng)新工作機(jī)制的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行班級計(jì)劃的制定和設(shè)計(jì)。這樣才能達(dá)成德育的預(yù)期目的，實(shí)現(xiàn)班級管理效率的整體提升，進(jìn)而提高學(xué)生的約束與管理意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，鼓勵班主任發(fā)展進(jìn)步

班主任的專業(yè)化發(fā)展是持續(xù)不斷的復(fù)雜的綜合過程，多元化培訓(xùn)更需要有一個較為符合實(shí)際的組織，開展各種形式的培訓(xùn)活動，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。通過有效的組織可以針對教師的普遍情況進(jìn)行集中培訓(xùn)，也可以針對班主任的個人實(shí)際情況進(jìn)行分散培訓(xùn)，借助靈活多樣的講座、案例分析和專題報(bào)告對教師進(jìn)行知識理念培訓(xùn)，在培訓(xùn)層次上結(jié)合班主任的發(fā)展等級，開展班主任新手培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和專家型培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞班主任工作所需要的各方面的心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)理論，尤其是對于班級管理的各種技巧案例教學(xué)，使每一個班主任都能夠得到有效的理論培養(yǎng)和能力提升。

3 明確班規(guī)，建立以嚴(yán)為準(zhǔn)的管理原則

班規(guī)是班級管理的一項(xiàng)輔助規(guī)定，是規(guī)范班級管理的一種制度。對于初中班級的管理，僅以口頭提示或日常警告是無法達(dá)成規(guī)范管理效果的。管理好班級，一定要以明確的班級規(guī)章制度進(jìn)行科學(xué)的管制，以班級規(guī)章制度的明確性、條理性、綜合性、全面性規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日常行為，以班級規(guī)章制度約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互激勵、相互改進(jìn)，以此塑造一個團(tuán)結(jié)向上的先進(jìn)班集體[2]。

4 鼓勵學(xué)生個體的發(fā)展

傳統(tǒng)的教育模式過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這逐漸灌輸給了學(xué)生以成績論個人成敗的錯誤觀點(diǎn)。不管是教師還是家長在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，以學(xué)習(xí)成績作為衡量的唯一標(biāo)桿，而否定學(xué)生在其他方面表現(xiàn)出的才能。這一畸形的選材標(biāo)準(zhǔn)甚至使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，成績優(yōu)秀的學(xué)生一起來往，成績一般的學(xué)生在一起活動，長此以往，不利于班主任班級管理工作的開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。在這一思想引導(dǎo)下，班主任要轉(zhuǎn)變評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方式，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生擁有符合自己個性才能的一技之長，才算是做好了班級管理工作，也只有這樣才能夠真正為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

5 更新班主任評價體系，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

每個學(xué)校對于班主任的評價直接影響著班主任專業(yè)化的發(fā)展，評價體系的多元化是促進(jìn)班主任專業(yè)多元化發(fā)展的重要保證。因此，每一個學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞著班級管理的具體情況，不斷更新班主任的評價體系，通過具體的評價考核標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。因此，要采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，為每一個班主任的發(fā)展提供肯定的機(jī)會，這樣可以更好地燃起班主任專業(yè)化發(fā)展的工作熱情，讓每一個班主任更加重視自己的專業(yè)化發(fā)展，在做好本職工作的同時不斷學(xué)習(xí)知識理論，不斷提高自己的管理藝術(shù)，讓每一個班主任都能夠在具體的工作中放下各種思想的包袱，在專業(yè)化的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越寬[3]。

6 構(gòu)建班級文化，增強(qiáng)班級凝聚力

班主任是班集體的管理者，因而要積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，加強(qiáng)班級凝聚力，從而營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。例如，班主任指導(dǎo)全班學(xué)生共同參與創(chuàng)定班歌、設(shè)計(jì)活動班服、制定班級口號等，形成獨(dú)特的班級標(biāo)識，樹立平等、和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的班級形象。還可以引導(dǎo)學(xué)生對教室教師環(huán)境進(jìn)行布置，如設(shè)立“衛(wèi)生角”、“袖珍圖書館”、“個性黑板報(bào)”等，豐富班級文化的載體。進(jìn)一步還可以通過校園活動來宣揚(yáng)班級文化，如組建“校園文明小分隊(duì)”、“校園志愿者”等來加強(qiáng)班級文化的對外感染力。

7 加強(qiáng)聯(lián)系溝通，互相交流學(xué)習(xí)

想要優(yōu)化班級管理工作，初中班主任應(yīng)該首先注重自身能力的提升，在平時的工作中注意加強(qiáng)創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化工作方法。

綜上所述，班主任如何管理班級需要實(shí)事就是，需要耐心澆灌，把握好學(xué)生的特性，平等對待每一個學(xué)生，讓他們能在一個良好的班級氛圍下成長，能認(rèn)清自己，找到屬于自己的路。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，前方任重而道遠(yuǎn)，初中是升入高中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為班主任的我們需要把握好這個關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生把握好這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好正確的自己。