羅黎黎

（重慶市綦江南州中學(xué)，重慶 401420）

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中歷史是一門(mén)較為重要的基礎(chǔ)性課程。高中歷史作為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的重要階段，其對(duì)提升學(xué)生文科能力有很重要的作用。因此歷史教師應(yīng)當(dāng)改變固有教學(xué)思維，積極改進(jìn)教學(xué)思路，使學(xué)生能夠處在較為適合的教學(xué)氛圍里，一邊培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，一邊提高其歷史成績(jī)。但目前的高中歷史教學(xué)方式還存在一些問(wèn)題例如學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣低、教師教學(xué)方式死板等，這在嚴(yán)重影響學(xué)生的歷史應(yīng)試成績(jī)的同時(shí)還限制了學(xué)生的思維方式。因此教師需要改進(jìn)原有教學(xué)效率低下的歷史教學(xué)方式，采用更為有效且新穎的教學(xué)方法。唯物史觀的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生深刻理解歷史問(wèn)題、分析歷史文化以及闡釋人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律具有重要的學(xué)習(xí)意義，對(duì)于加深高中學(xué)生歷史知識(shí)的記憶有著重要作用。

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平給學(xué)生灌輸唯物史觀的基本原理

以法國(guó)大革命中拿破侖上臺(tái)為例，拿破侖的成功是因?yàn)槟闷苼稣J(rèn)識(shí)到了法國(guó)當(dāng)時(shí)內(nèi)憂為患的基本國(guó)情，同時(shí)資產(chǎn)階級(jí)急需一個(gè)統(tǒng)治者來(lái)代表和捍衛(wèi)他們的權(quán)力，所以拿破侖抓住了機(jī)會(huì)，及時(shí)從埃及趕到法國(guó)，扛起了代表資產(chǎn)階級(jí)利益的大旗，所以其成功是建立在物質(zhì)和環(huán)境的基礎(chǔ)上的。對(duì)于這部分歷史知識(shí)，在教師不經(jīng)過(guò)講解的情況下，學(xué)生單憑自身的理解，很容易滑到個(gè)人英雄主義的觀點(diǎn)上去，從而無(wú)法科學(xué)的使用唯物史觀的辯證法來(lái)看待拿破侖上臺(tái)的這段歷史，使得其歷史理解發(fā)生錯(cuò)誤。在教師對(duì)類(lèi)似的歷史進(jìn)行唯物史觀的引導(dǎo)后，學(xué)生就能學(xué)會(huì)理解英雄人物的成功是建立在一定的環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)上的，使得學(xué)生在之后的歷史學(xué)系當(dāng)中也能夠以唯物史觀的辯證法去理解歷史，對(duì)于“時(shí)勢(shì)造英雄”的概念更加深入理解，從而使得其歷史分析能力以及思維拓展能力大大加強(qiáng)。

二、歸納歷史內(nèi)涵以掌握其本質(zhì)

歸納歷史概念的內(nèi)涵是掌握和了解歷史的重要手段。歷史的概念是古今中外人們對(duì)于歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，通常來(lái)講，歷史概念可以分為史實(shí)概念和史論概念。對(duì)于高中階段的歷史學(xué)系來(lái)說(shuō)，歷史課本中對(duì)于歷史概念的總結(jié)以及解析都是較為淺顯的，從而在歷史概念內(nèi)涵的歸納和解析中，單憑學(xué)生自身的理解是很難完成。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的去引導(dǎo)學(xué)生使用歷史唯物觀念分析和歸納歷史概念的本質(zhì)，從而使得學(xué)生對(duì)于歷史概念的把握更加透徹和清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生使用唯物史觀的辯證法來(lái)歸納歷史概念的主要含義就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去觀察歷史、分析歷史的素質(zhì)培養(yǎng)。以秦朝專(zhuān)制主義集權(quán)制的概念為例，使用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察和分析可以得出，其歷史概念主要分為兩個(gè)獨(dú)立又同時(shí)具有一定聯(lián)系的概念，分別為：（1）專(zhuān)制主義：即與民主相對(duì)的概念，權(quán)力并非握在人民大眾手中，而是集中在一個(gè)或者幾個(gè)獨(dú)裁政權(quán)之中，最高權(quán)力集中在皇帝手里，包括政治、經(jīng)濟(jì)以及軍事等；（2）中央集權(quán)：即與分權(quán)制相對(duì)的概念，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事在內(nèi)的所有權(quán)力均掌握在中央政府的手中，地方政府在相關(guān)決策中必須經(jīng)過(guò)中央政府的同意才能使得新政策施行。從專(zhuān)制主義中央集權(quán)的唯物主義觀點(diǎn)分析可以看出，基于唯物史觀的歷史分析通常能夠?qū)v史概念解析的詳細(xì)以及透徹，在將其分解之后還能夠找出各部分概念與之相對(duì)的部分，從而在對(duì)比中加深不同概念分類(lèi)的深化理解，從而使得整體的歷史概念得到理解上的深化，對(duì)于學(xué)生的歷史知識(shí)記憶有著重要作用。

三、搭建歷史結(jié)構(gòu)從而找出歷史規(guī)律

基于唯物史觀的高中歷史教學(xué)，以歷史唯物主義的觀點(diǎn)去歸納和分類(lèi)歷史概念能夠?qū)⑵鋭澐譃椴煌臍v史模塊，將這些歷史模塊進(jìn)行有機(jī)的排列和組合能夠搭建出完整的歷史結(jié)構(gòu)和體系，對(duì)于加深學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的理解以及思維體系構(gòu)建具有重要作用。同時(shí)，在搭建歷史結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同歷史模塊之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而找出歷史規(guī)律，對(duì)于不同歷史的相同物質(zhì)環(huán)境做出分類(lèi)和歸納，使得學(xué)生對(duì)于唯物史觀的辯證法使用更加熟練，最終加強(qiáng)學(xué)生的自主歷史分析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于唯物史觀的歷史教學(xué)引導(dǎo)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析和歸納歷史概念，在歸納完成后能夠根據(jù)不同歷史之間的聯(lián)系和區(qū)別搭建歷史結(jié)構(gòu)，在歷史結(jié)構(gòu)的分析中，學(xué)生能夠自發(fā)的找出不同歷史之間的相同規(guī)律，從而分析出這部分歷史模塊之間的相同物質(zhì)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的唯物史觀的熟練掌握運(yùn)用有著重要促進(jìn)作用。