吳婷英

（義烏市東洲小學(xué)，浙江 義烏 322000）

主題圖是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)情境時(shí)的一大景觀，它是一幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫(huà)，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，無(wú)論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

縱觀北師大教材中的主題圖，從呈現(xiàn)范圍的大小來(lái)看，可以分成兩塊：①范圍大，信息量大，涵蓋面廣，這一類(lèi)主題圖主要是單元主題圖，有時(shí)蘊(yùn)含了整個(gè)單元知識(shí)的內(nèi)容。②范圍小，信息量小，知識(shí)重點(diǎn)突出，這一類(lèi)主題圖主要是課時(shí)主題圖，它往往主題明確，知識(shí)問(wèn)題化，明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問(wèn)題，重點(diǎn)突出。然而，縱觀當(dāng)下，由于認(rèn)識(shí)的誤解和操作的偏差，“主題圖”使用誤區(qū)頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”等誤區(qū)，在一定程度上影響了課程目標(biāo)的有效達(dá)成。如何把握、挖掘主題圖內(nèi)容，活用主題圖進(jìn)行教學(xué)，值得我們思考和探索。通過(guò)自己的課堂實(shí)踐與反思，外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我對(duì)主題圖的使用有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、準(zhǔn)把握

新課標(biāo)的各學(xué)科教材在編寫(xiě)時(shí)，比較重視學(xué)科之間的整合，課堂教學(xué)目標(biāo)也和許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在每一幅圖的各個(gè)角落。如：在教學(xué)“9加幾”的進(jìn)位加法中，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小朋友熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情境。這一主題圖貼近小朋友的生活實(shí)際，能引起他們的共鳴。那位老師一開(kāi)始設(shè)計(jì)教案時(shí)想像著，在導(dǎo)入新課時(shí)，把這一場(chǎng)景以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在小朋友面前時(shí)，一定能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能積極提出課堂中所需要數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后面的探究、解決問(wèn)題起到拋磚引玉的作用。然而事實(shí)并非她想像的那么順利。第一次試教中，在出示了主題圖后，小朋友興趣盎然，于是她抓住契機(jī)，問(wèn)：“從圖中你看到了什么？”小朋友們可來(lái)勁了，小手一只比一只舉得高?！拔铱吹搅擞性S多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢毽子……”“我看到了有些小朋友在喝牛奶”，聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的回答，她暗暗自喜，果然如她所料，學(xué)生們直奔主題，稍加引導(dǎo)定能很快提出9加幾的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。正當(dāng)她為自己的設(shè)計(jì)得意時(shí)，旁邊傳來(lái)了一個(gè)小朋友的聲音：“老師，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)?！薄澳睦锊粚?duì)呀？”“我認(rèn)為小朋友不是在喝牛奶，你看，這些盒子外面都有個(gè)洞，如果是牛奶的話，全漏光了。我看他們好像是在開(kāi)鑰匙。”“我也覺(jué)得不對(duì)，……”學(xué)生的興趣都跑到這兩個(gè)問(wèn)題上，好不容易她將學(xué)生的注意力引到了“9加幾”的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，但此時(shí)，作為組織引導(dǎo)者的她，已全然沒(méi)了當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)的那種激情，只想著早點(diǎn)把課結(jié)束。作為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還是那么的天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物。因此，教師運(yùn)用“主題圖”一定要把握住主題圖的價(jià)值所在。從主題圖中有針對(duì)性地提出用“9加幾”計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題再進(jìn)行拓展提高。這樣，學(xué)生才會(huì)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到提一個(gè)怎么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題上。

二、再開(kāi)發(fā)

教師的合理運(yùn)用主題圖，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞主題圖、享受美的同時(shí)進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解說(shuō)出圖意、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再談體會(huì)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新知，而且培養(yǎng)各種能力，還有機(jī)滲透了德育教育。

（一）訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立探究的能力

教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）滲透德育目標(biāo)

主題圖教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)“分的認(rèn)識(shí)”，認(rèn)識(shí)以后讓學(xué)生了解1分的時(shí)間雖然很短，但也可以做很多事情，懂得要珍惜每一分的時(shí)間。

三、深加工

不同地區(qū)的學(xué)生使用同一本教材。地區(qū)的差異，造成學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及思維方式也不盡相同。這就需要教材的使用者——教師，必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性、有層次的使用主題圖。

（一）靜態(tài)還原，多種感官參與

通過(guò)操作活動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其動(dòng)手操作是啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要手段。

（二）適度增刪，靈活使用

例如三年級(jí)下冊(cè)《用連乘解決問(wèn)題》，主題圖是某小學(xué)學(xué)生團(tuán)體操訓(xùn)練，排成3個(gè)方陣，每個(gè)方陣有8行，每行有10人。有位教師是這樣設(shè)計(jì)的，先出示無(wú)序排列主題圖，讓學(xué)生估計(jì)一共有多少人？引導(dǎo)學(xué)生要驗(yàn)證估計(jì)的得數(shù)，怎么辦呢？出示有序排列主題圖。然后根據(jù)主題圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確研究的主題。在學(xué)生理解圖意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行嘗試解決，并盡可能用不同的解法解答。在反饋時(shí)候，充分結(jié)合主題圖讓學(xué)生理解算理。

主題圖為我們的教學(xué)提供了寬廣的載體，不僅承載著知識(shí)，而且滲透著數(shù)學(xué)思想方法，拓寬了我們的教學(xué)視野，而且可以使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義。因此，我們要運(yùn)用新課程理念正確地認(rèn)識(shí)教材，用“一分為二”的辨證眼光去理性看待主題圖，合理地把握主題圖，充分挖掘其內(nèi)涵，用我們的智慧去用好主題圖，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)，更豐富多彩。讓我們的學(xué)生體會(huì)在生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓“主題圖”更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。