張玉華

（新疆伊犁哈薩克自治州新源縣阿熱勒托別鎮(zhèn)中學(xué)，新疆 伊犁 835800）

新課程理念強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心搭建了平臺(tái)。在這種理念下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必然會(huì)發(fā)生變革。新課程下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。"初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中就要始終突出"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"，做到"根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"筆者在這種思想的指引下，經(jīng)過(guò)探索和嘗試，逐漸摸索出符合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法。

一、注重朗讀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練

古人說(shuō)的"書讀百遍，其義自現(xiàn)"就突出了"讀"的重要性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種"南郭先生吹竽"式的"讀"是沒有什么效果的。從方式方法上來(lái)說(shuō)，我把"讀"分為個(gè)人"讀"，小組"讀"，帶"讀"，搶"讀"，競(jìng)賽"讀"，其中學(xué)生最喜歡的就是競(jìng)賽"讀"了。具體操作是這樣的，我把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一組在"讀"的時(shí)候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在"讀"的過(guò)程中讀錯(cuò)的字。錯(cuò)一個(gè)扣5分，然后把這組的最后得分記入他們的學(xué)期總分，學(xué)期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯(cuò)的字找出來(lái)，并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種"讀"的效果是不錯(cuò)的。

二、善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師的課堂提問(wèn)更是激發(fā)興趣、開發(fā)智力的藝術(shù)。如果教師善于置疑，課堂提問(wèn)適合學(xué)生年齡、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，就容易點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究的激情。例如：在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我在學(xué)生通讀并了解課文大意的基礎(chǔ)上，只提出一個(gè)問(wèn)題：愚公移山困難重重，那么愚公是否應(yīng)選擇"搬家"？此問(wèn)題一提出，課堂頓時(shí)喧鬧起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都刮起了"頭腦風(fēng)暴"，并在雙方交戰(zhàn)中學(xué)生通過(guò)思維激烈碰撞而形成兩派意見，有的學(xué)生認(rèn)為"移山"并非明智之舉，認(rèn)為"搬家"更具有眼光和魄力，甚至有的學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞生態(tài)環(huán)境等等。這些見解不乏新意，但是我適當(dāng)肯定后又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)結(jié)合該文作者的寫作目的明確《愚公移山》寓意的真正價(jià)值取向，以及"愚公移山的精神"的現(xiàn)實(shí)意義。在探討此問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)句已有了深刻的理解，情節(jié)也得以梳理，人物形象也有客觀的認(rèn)識(shí)，文章主旨也有清晰準(zhǔn)確的把握，可謂有"牽一發(fā)而動(dòng)全篇"之效?？梢哉f(shuō)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避開了問(wèn)題多、散造成的弊端，也避免了教師的講解對(duì)學(xué)生思維的束縛，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考和探索，課堂便成為了一種多元充滿生氣的交流對(duì)話，教學(xué)取得良好效果。

三、借助多媒體，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益

如果語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，就可以為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱佳的情境，給學(xué)生以更加直觀的感受，很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。同時(shí)活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，開始學(xué)生覺得這篇文章平白如話，沒什么意思。教師可以制做這樣的一個(gè)課件：通過(guò)大海來(lái)潮時(shí)的視頻，讓學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言，再搜索到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期水兵訓(xùn)練的場(chǎng)面播放給同學(xué)們看，并音頻播放課文朗讀一邊用聲音配合，使學(xué)生能真正感受到文章語(yǔ)言的有力，充分地品味這篇文章的氣勢(shì)。

四、引入比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

語(yǔ)文課的工具性特點(diǎn)決定了這一門學(xué)科靠死記硬背是學(xué)不好的，它體現(xiàn)的并不是你明白了多少語(yǔ)文知識(shí)，而是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，著重體現(xiàn)在"聽、說(shuō)、讀、寫"四個(gè)方面。這種能力的提高，單單靠語(yǔ)文課堂教學(xué)又是不夠的，在這種教學(xué)理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個(gè)學(xué)期中不間斷地開設(shè)了諸如朗讀競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、背書比賽、查字典比賽、找錯(cuò)別字比賽、成語(yǔ)接龍比賽、游戲比賽、寫字比賽、講故事比賽、講笑話比賽、作文片段描寫比賽等等。這些生動(dòng)有趣的課型的開展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文這一門課程的熱愛，使他們對(duì)于語(yǔ)文這一門學(xué)科"愛學(xué)"、"樂(lè)學(xué)"，同時(shí)，他們的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實(shí)踐證明，學(xué)生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。

五、引導(dǎo)討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激烈的討論有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)。例如《羚羊木雕》一課，可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，弄清沖突的前因后果，然后把學(xué)生分成"我"派和"媽媽"派進(jìn)行還原性和生發(fā)性的"爭(zhēng)吵"。引導(dǎo)學(xué)生在提取課文主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的理解、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷，借助課文的詞語(yǔ)，暢所欲言，各抒己見，激烈爭(zhēng)論，甚至可以把話題延伸到未成年人該如何處理父母所給的貴重東西的問(wèn)題上。這樣既有從課內(nèi)到課外的延伸，又有跨學(xué)科的拓展，使學(xué)生學(xué)得充滿情趣，又確有所得，才有可能在探究性學(xué)習(xí)中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

總之，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵是一個(gè)"活"字，死扣書本，死記硬背，是絕對(duì)出不了成績(jī)的。對(duì)"活"的理解是多種多樣，有教學(xué)模式上的改變，有教學(xué)手法上的更新，因人而異罷了。在語(yǔ)文教學(xué)中能"活"字當(dāng)先，不拘一格，語(yǔ)文課才會(huì)受到學(xué)生的喜愛和歡迎，才能大面積培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。