張威

（重慶市黔江區(qū)城南中心小學(xué)校，重慶 409000）

一、加強(qiáng)交際語境習(xí)作教學(xué)支架的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，明確“為什么寫”

學(xué)生的習(xí)作水平是讀出來的，是練出來的，是夸出來的，而不是老師教出來的。因?yàn)閾?dān)心作文前給予太多的指引會(huì)限制學(xué)生的思維與個(gè)性化的表達(dá)，所以我比較重視作后指導(dǎo)。新課程習(xí)作教學(xué)不也強(qiáng)調(diào)“樂于表達(dá)”“自由表達(dá)”嗎？而擺在面前的任務(wù)是作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)應(yīng)該如何定位呢？應(yīng)該指導(dǎo)些什么呢？我想，作文與思維是緊密聯(lián)系無法分割的，作前指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)興趣、開啟思路上，而不應(yīng)該在具體如何寫上做過多的規(guī)定。要消除心理障礙，樹立“我能寫”的信心。在上課過程中跟學(xué)生灌輸作文其實(shí)很簡單，只是表達(dá)自己、與人交際的工具。知道作文就是把自己的所思所想所說的寫下來，灌輸“我口說我心，我手寫我口”的作文理念，幫助學(xué)生擯棄畏難心理，樹立表達(dá)的自信心。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，解決“為什么寫”的問題。以往習(xí)作都是學(xué)生應(yīng)命而為，是老師布置學(xué)生不得不完成的作業(yè)。不論是老師還是學(xué)生，幾乎不會(huì)有人問“學(xué)生（我）為什么要寫”的問題，因此這個(gè)過程總是被動(dòng)的，甚至帶有一定的強(qiáng)迫性，樂趣自然有所刪減。創(chuàng)設(shè)情境，把習(xí)作任務(wù)自然嵌進(jìn)生活之中，揭示學(xué)科知識(shí)的價(jià)值所在，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生成為習(xí)作的主人。

（二）指導(dǎo)審題，讀寫結(jié)合，明確“寫什么”

語言與思維是緊密聯(lián)系在一起的。作文寫得好不好，關(guān)鍵看你會(huì)不會(huì)想。訓(xùn)練學(xué)生作文，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生思維，特別是聯(lián)想思維。習(xí)作前指導(dǎo)的重點(diǎn)是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想思維，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，集中力量幫助學(xué)生尋找寫作素材，開拓學(xué)生思路，為學(xué)生的思維搭建支架。

（三）創(chuàng)設(shè)擬真化情境開展交際語境寫作

交際語境可以是真實(shí)存在的，也可以是根據(jù)現(xiàn)實(shí)擬真的創(chuàng)設(shè)出來的。交際語境習(xí)作的語境創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，語境決定著表達(dá)的方式和內(nèi)容，巧設(shè)語境同樣可以使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在語文寫作教學(xué)中，依據(jù)交際語境寫作理論，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過播放聲音、圖片或影像，激起學(xué)生對某一話題的認(rèn)識(shí)和思考，自主確定寫作的對象，引導(dǎo)學(xué)生在擬真的情景中進(jìn)行寫作。比如，針對“倒地的老人該不該扶”這一問題，可讓幾個(gè)學(xué)生表演這一社會(huì)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的社會(huì)根源，讓學(xué)生從不同的角度談?wù)勛约簩@一問題的看法。

二、系構(gòu)建的支架引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作

（一）重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

（二）多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察、多比較。

三、交際語境習(xí)作的評改策略

（一）教師轉(zhuǎn)變評改觀念

從以往的作文教學(xué)中我發(fā)覺，每次作文后，教師辛辛苦苦花了很多時(shí)間，將學(xué)生寫的作文批改出來，發(fā)放下去，進(jìn)行講評，結(jié)果收效甚微。學(xué)生對批改的結(jié)果大多數(shù)只看個(gè)分?jǐn)?shù)，不能很好的細(xì)看評語，對于教師精批細(xì)改學(xué)生并不領(lǐng)情，不能很好的去重視、去珍惜。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！彼?jīng)一再呼吁 “能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生們處于主動(dòng)地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！边@也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此我們應(yīng)力改作文評改是教專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

（二）自改作文要落到實(shí)處

學(xué)生作文寫好后往往會(huì)有如釋重負(fù)的感覺，有的甚至覺得完成了任務(wù)似的，因此對于老師要求的自改作文很容易走過場，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。其實(shí)，每件事情的開頭總是要費(fèi)勁周折的，萬事開頭難，難在教師是否能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把作文的自改落到實(shí)處，學(xué)生是否能堅(jiān)持在寫完自己作文的同時(shí)認(rèn)真修改。剛開始的幾周內(nèi)，不惜花費(fèi)課時(shí)，寫完作文讓學(xué)生在課堂上自改，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正，對認(rèn)真自改的同學(xué)給予表揚(yáng)肯定，搜集好中差不同層次學(xué)生的作文，把其改前改后的習(xí)作當(dāng)范文全班一起學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種評判自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。之后的幾周內(nèi)讓學(xué)生把寫好的作文帶回家修改，讓學(xué)生家長監(jiān)督評價(jià)，而后帶到學(xué)校老師審閱。在此其間老師的評價(jià)語言側(cè)重于對學(xué)生作文自改習(xí)慣、態(tài)度、能力等方面多費(fèi)筆墨，不必對作文內(nèi)容大肆修改或評議，使學(xué)生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）“改”有交流

1.交流改中所得;2.交流改后收獲。

四、讓學(xué)生在交際語境習(xí)作中體驗(yàn)成功

（一）寫作文從真實(shí)入手

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文應(yīng)該從真實(shí)的寫起，只要把真實(shí)的寫清楚就是好樣的，而真實(shí)的內(nèi)容就是學(xué)生通過觀察的結(jié)果。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，把觀察的結(jié)果選擇性地寫出來，切不可不進(jìn)行觀察，憑空想象來寫作文，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，平時(shí)不注重觀察，往往會(huì)寫出驢頭不對馬嘴的事。同時(shí)，只有真實(shí)的才可信，才能感染人，所謂“真實(shí)就是力量”就是這個(gè)道理。

（二）用成功之作升華興趣

教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到：學(xué)生作文的首次成功是激發(fā)寫作興趣最重要的因素。隨著作文教學(xué)的深入，知識(shí)的積累，寫作能力的提高，有些學(xué)生已不再滿足于專欄展示、班級競賽獲獎(jiǎng)，心中己萌發(fā)出把自己的作文公開發(fā)表的欲望。教師就可以抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，精選學(xué)生佳作重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助小作者精心修改潤色，向報(bào)紙雜志投稿。譬如：我的學(xué)生寫的一篇征文《處暑心更熟》獲得市級一等獎(jiǎng)并在《今日教育》刊物上刊登出版，令人心曠神怡。這樣就能激勵(lì)其他組的學(xué)生勤奮練筆，再次掀起你追我趕自學(xué)、對評、組評的練筆熱浪，寫作興趣得到升華。許多學(xué)生已不再是被動(dòng)地完成作文作業(yè)，而是認(rèn)真觀察生活，從生活中擷取素材，主動(dòng)拿起筆自覺寫作。