以知識(shí)見識(shí)錘煉真本領(lǐng)

成為具有中國(guó)情懷、全球視野的人才，不僅能肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的使命，而且能承擔(dān)起為世界、為人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任。

“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，傳授知識(shí)是教育的重要功能?！耙谠鲩L(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無(wú)旁騖求知問(wèn)學(xué)，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)。”在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記的諄諄教導(dǎo)、殷殷期許，值得為人師者和莘莘學(xué)子銘記在心。

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的節(jié)奏不斷加快。有學(xué)者曾根據(jù)放射性元素衰變的原理，提出“知識(shí)半衰期”說(shuō)法：一個(gè)專業(yè)人士的知識(shí)如果不更新，在“半衰期”后，基礎(chǔ)知識(shí)仍可用，但其他一半新知識(shí)卻已落伍。據(jù)測(cè)算，1950年前的知識(shí)半衰期為50年，21世紀(jì)知識(shí)的半衰期平均為3.2年，IT高級(jí)工程師僅為1.8年。傳統(tǒng)學(xué)人“書讀完了”的感嘆再也不會(huì)出現(xiàn)，如今的學(xué)習(xí)，沒(méi)有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)，還需保持加速度。增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)，可以說(shuō)是一輩子的功夫。

另一方面，教育的普及、出版的繁榮、互聯(lián)網(wǎng)的興盛，使得知識(shí)獲取的成本大大下降。“學(xué)好數(shù)理化”不再成為求知邊界，通識(shí)教育正不斷打開知識(shí)視野。因此，若以知識(shí)寬度論，今天學(xué)子可以完勝過(guò)去。然而，廣度之外，同樣需要有深度。書不多，反能精讀以致“韋編三絕”；誘惑少，所以心無(wú)旁騖不斷鉆研。將有限的注意力資源用到最有效的地方，才會(huì)有“鐵杵磨成針”的成就。因此，既要重視知識(shí)的寬度，也要重視學(xué)習(xí)的深度，在努力擴(kuò)大知識(shí)半徑的同時(shí)，避免陷入平面化的“知識(shí)焦慮”，落入淺嘗輒止的學(xué)習(xí)路徑。

既有知識(shí)的寬度，又有知識(shí)的深度，才能在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上形成卓越的見識(shí)。當(dāng)前，許多領(lǐng)域深入發(fā)展，創(chuàng)新的重要性愈發(fā)凸顯。芯片技術(shù)如何突破？人工智能領(lǐng)域如何推進(jìn)？東西方文化如何更好交融？這有賴于“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。盡管傳授高深知識(shí)的使命往往在高等教育，但是培養(yǎng)鉆研精神卻需要從小抓起。面對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)，教育者需要引導(dǎo)學(xué)生擺脫簡(jiǎn)單的記誦，在慎思明辨上下功夫；關(guān)注知識(shí)的積累，更注重思維的錘煉。換句話說(shuō)，好的教育，既教會(huì)學(xué)生如何數(shù)清掉落的蘋果，更激發(fā)學(xué)生思考為何蘋果是掉下來(lái)而非飛上天。

知識(shí)傳承很重要，見識(shí)的培育更關(guān)鍵。在古漢語(yǔ)中，“知”與“識(shí)”相連又有別。知是獲取信息，是第一層級(jí)；識(shí)是具備見解，是更高層級(jí)。由知而識(shí)，方為智慧。一方面，正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，注重把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的見解，才算得上學(xué)懂弄通；另一方面，具備粗中取精的信息篩選力、去偽存真的知識(shí)鑒別力、把握時(shí)代大勢(shì)的洞察力，方能在信息爆炸的時(shí)代從容不迫。從路徑上說(shuō)，培養(yǎng)見識(shí)，離不開課堂，但也不能囿于課堂，既需要言傳，更需要鼓勵(lì)學(xué)生在敏于求知、勤于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的過(guò)程中去主動(dòng)領(lǐng)悟與把握。

今天談增長(zhǎng)知識(shí)與見識(shí)，不僅指向“上下五千年”，更要圍繞“縱橫八萬(wàn)里”。新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不僅要有中國(guó)情懷，而且要有世界眼光和國(guó)際視野?；仡櫄v史，中國(guó)在全球化道路上每進(jìn)一步，都離不開全球視野為先導(dǎo)。近代化早期，有魏源等人“開眼看世界”，有林紓、嚴(yán)復(fù)等大規(guī)模譯介外國(guó)經(jīng)典；改革開放初期，有勒緊褲腰帶公派留學(xué)生，更有打開國(guó)門搞建設(shè)；今天，面向更高層次的開放以及建立人類命運(yùn)共同體的目標(biāo)，我們比任何時(shí)候都需要有天下觀的英才。教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界形勢(shì)及其發(fā)展變化，成為具有中國(guó)情懷、全球視野的人才，不僅能肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的使命，而且能承擔(dān)起為世界、為人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任。

荀子的《勸學(xué)》，為勉學(xué)名篇，其犖犖大端，要義在開篇一句：“學(xué)不可以已”。學(xué)無(wú)止境，業(yè)有專攻，在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫，不斷錘煉年輕人干事創(chuàng)業(yè)的真本領(lǐng)，就一定能培養(yǎng)更多社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興提供最強(qiáng)大的人才支撐。

（《人民日?qǐng)?bào)》2018年9月20日）

以?shī)^斗精神鑄就青春底色

有那么一股子中流擊水的勁頭，有那么一股子以夢(mèng)為馬的激情，奮斗就將成為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的階梯、走向未來(lái)的橋梁

“這是一段紅色青春的奮斗傳奇”“這才是年輕人該有的模樣”……前不久，熱播電視劇《那些年，我們正年輕》，講述“兩彈一星”研發(fā)中幾位大學(xué)生義無(wú)反顧投身國(guó)防建設(shè)并奉獻(xiàn)一生的故事，受到如潮好評(píng)?？缭綍r(shí)空，超越個(gè)人，在不同時(shí)代的青春中引來(lái)共鳴的，正是“奮斗”二字。

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息?！弊寠^斗成為青春的底色，在成長(zhǎng)中注入拼搏的精氣神，堅(jiān)定其腳步、強(qiáng)健其精神，這是教育立德樹人的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的題中應(yīng)有之義。

心里有遠(yuǎn)方，才能一路風(fēng)雨兼程。年輕人成長(zhǎng)過(guò)程中，志存高遠(yuǎn)是進(jìn)步的根本動(dòng)力。“立鴻鵠志，做奮斗者。”不管是伏案苦讀的大學(xué)生，還是扎根基層的青年村官，抑或是流水線上的產(chǎn)業(yè)工人，把人生志向轉(zhuǎn)化為奮斗動(dòng)力，就能在成長(zhǎng)中聽到拔節(jié)的聲音、看到雨后的彩虹，收獲人生的精彩。有小夢(mèng)想，更要有大志向。身處“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，身處中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央的大時(shí)代，把人生夢(mèng)想?yún)R入時(shí)代洪流，讓蓬勃青春與家國(guó)情懷共振，在復(fù)興征程中找到建功立業(yè)的舞臺(tái)。前景光明，征途豪邁，不奮斗，何以談青春，何以談夢(mèng)想？

志不求易，事不避難。培養(yǎng)更多新時(shí)代的奮斗者，最關(guān)鍵的是激發(fā)年輕一代的責(zé)任感，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)吃苦精神。中山大學(xué)博士生韋慧曉投身軍旅，成長(zhǎng)為我國(guó)海軍首位女副艦長(zhǎng)，在萬(wàn)里海疆書寫無(wú)悔青春；常州技師學(xué)院學(xué)生宋彪頂著40攝氏度的高溫在車間日復(fù)一日苦練，斬獲世界技能大賽最高獎(jiǎng)……無(wú)數(shù)這樣的年輕人，以?shī)^斗成就出彩人生，“吃苦”“拼搏”都是必不可少的關(guān)鍵詞。“青年時(shí)代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻(xiàn)也就選擇了高尚?！敝灰心敲匆还勺又辛鲹羲膭蓬^，有那么一股子以夢(mèng)為馬的激情，奮斗就將成為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的階梯、走向未來(lái)的橋梁。

客觀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的青少年絕大多數(shù)在不愁吃穿的環(huán)境中長(zhǎng)大，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)意志、吃苦耐勞精神，教育者需要比過(guò)去花上更多心思?，F(xiàn)實(shí)中，一些人不相信奮斗，覺(jué)得“靠奮斗不如靠背景”；一些人消極頹廢，遇到挫折就容易放棄；還有一些人沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)……凡此種種，雖是少數(shù)人，但也需要引起重視。泥濘的道路才會(huì)留下腳印，陡峭的山峰才有無(wú)限風(fēng)景，要引導(dǎo)青少年克服生活中的“不容易”，挑戰(zhàn)工作上的“不可能”，以?shī)^斗讓人生出彩、以?shī)^斗讓青春閃光。

應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有哪一代人的青春是容易的。生活的壓力、工作的焦慮、成功的渴望，讓當(dāng)代青年同樣有著“成長(zhǎng)的煩惱”，這都可以理解。年輕人要更好地理解奮斗，肩負(fù)時(shí)代使命責(zé)任，無(wú)論任何時(shí)候奮斗精神都不能丟。年輕人要更好地踐行奮斗，以行求知、以知促行，真正做到知行合一。唯其如此，才能更好地去拼搏、去奮斗、去奉獻(xiàn)，去創(chuàng)造美好的人生、去實(shí)現(xiàn)偉大的夢(mèng)想。

1939年，毛澤東在延安慶賀模范青年大會(huì)上說(shuō)：“什么是模范青年？就是要有永久奮斗這一條……奮斗到什么程度呢？要奮斗到五年，十年，四十年，五十年，甚至到六十年，七十年，總之一句話，要奮斗到死，沒(méi)有死就還沒(méi)有達(dá)到永久奮斗的目標(biāo)?！睆?fù)興之路上，一代又一代青年在成長(zhǎng)，時(shí)代也正是在這樣的過(guò)程中不斷進(jìn)步。塑造青少年不畏艱難、敢于拼搏的奮斗精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)就一定能在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（《人民日?qǐng)?bào)》2018年9月21日）

以綜合素養(yǎng)書寫精彩人生

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能讓一代代年輕人的心靈更豐盈、精神更飽滿、人格更完善、能力更彰顯。

“我要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后當(dāng)一名舞蹈老師?！边@是甘肅玉門小金灣民族學(xué)校六年級(jí)學(xué)生包新宇的夢(mèng)想。然而就在幾年前，他還是個(gè)“問(wèn)題少年”，經(jīng)常打架、曠課。改變來(lái)自一個(gè)叫作“新農(nóng)村少兒舞蹈美育工程”的項(xiàng)目，不少學(xué)生和包新宇一樣，通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈，“找到了自信”“懂得了珍惜”。

孩子們身上的改變，讓人看到美育的力量，也啟示全面培養(yǎng)、全面發(fā)展的重要性。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。這就要求我們的教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)勤于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)，還要努力實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”的總體要求，在綜合能力、創(chuàng)新思維、文明素養(yǎng)的培育上有更多進(jìn)益。

如何“樹人”的問(wèn)題，歷來(lái)備受重視?？鬃诱f(shuō)，“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”；毛澤東說(shuō)，“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”；朱光潛則言，“要求人心凈化，先要求人生美化”。他們的回答，側(cè)重點(diǎn)不同，卻講出了同一個(gè)道理：僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。好的教育，從來(lái)不僅僅是知識(shí)的傳遞，通過(guò)學(xué)習(xí)讓孩子擁有高尚的品德、創(chuàng)新的思維、健康的體魄、良好的審美、勞動(dòng)的習(xí)慣，才是教育的題中應(yīng)有之義。

我們教育方面存在的不少問(wèn)題，都折射出綜合素質(zhì)的短板?！靶∨侄铡薄靶⊙坨R”越來(lái)越多，近視和超重成了孩子們的“隱形健康”問(wèn)題；穿梭在補(bǔ)習(xí)班、埋頭于作業(yè)本，課業(yè)壓力讓孩子們看不到云彩花朵、聽不到鳥叫蟲鳴；自理能力差，臟衣服寄回家，打掃衛(wèi)生請(qǐng)家長(zhǎng)代勞……可以說(shuō)，“在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，既是立足于立德樹人的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求，也是著眼于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需要。

從周朝官學(xué)的禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)“六藝”，到現(xiàn)在的德智體美勞全面發(fā)展，教育的目的，在于樹德增智，在于強(qiáng)體育美，不可偏廢。呵護(hù)孩子的身心，需要樹立健康第一的教育理念，幫助他們?cè)隗w育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志；培養(yǎng)孩子的審美，需要以美育人、以文化人，讓他們更好地認(rèn)識(shí)美、愛好美、創(chuàng)造美；培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣，需要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓他們?cè)趯?shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉。唯有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能讓一代代年輕人的心靈更豐盈、精神更飽滿、人格更完善、能力更彰顯。

批示要求“共同呵護(hù)好孩子的眼睛”，回信強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育“對(duì)塑造美好心靈具有重要作用”，勉勵(lì)孩子們“自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭(zhēng)著做”……習(xí)近平總書記對(duì)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育格外關(guān)切。近些年，從穩(wěn)步推進(jìn)考試招生制度改革試點(diǎn)，到逐漸改變“一考定終身”的選才模式，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下了不少功夫，也取得了顯著成果。不過(guò)也應(yīng)清醒看到，當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，與教育高質(zhì)量發(fā)展的要求、與立德樹人的目標(biāo)相比，還存在著一定的差距。

如何進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)之間素質(zhì)教育的差距？如何保證不同教育階段的學(xué)生都能擁有高質(zhì)量的體育、美育課程？如何讓綜合素質(zhì)教育不只是教會(huì)學(xué)生技能，而是真正培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和追求美好生活的態(tài)度？回答好這些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“重智輕體”“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，努力構(gòu)建起德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生的課余時(shí)間日益“松綁”，讓學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)自由生長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子身上的亮點(diǎn)都閃閃發(fā)光。

“教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒”。通過(guò)更豐富、更高質(zhì)量的綜合教育，培養(yǎng)出更多體格強(qiáng)健、精神剛健的人，更多有文化修養(yǎng)、有人文關(guān)懷的人，更多有創(chuàng)造活力、有人格魅力的人，不僅能成就個(gè)人全面發(fā)展的精彩人生，更能成就一個(gè)蓬勃向上的青春中國(guó)。

（《人民日?qǐng)?bào)》2018年9月25日）