胡斌

（江西省鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 333100）

口語交際的含義是指人們?yōu)榱藗鬟_自己的意思，實現(xiàn)交流的目的而使用必要的語言來進行口頭交流來傳達信息。小學(xué)階段是口語能力以及交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此對小學(xué)口語能力的提升非常重要，小學(xué)語文老師要重視對學(xué)生交際能力、語言表達能力的派樣?？谡Z教學(xué)的目的不僅要實現(xiàn)對學(xué)生表達能力的提升，同時要注重學(xué)生傾聽能力、語言修養(yǎng)、人際交往等多方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會人際交往、學(xué)會互相幫助的合作精神。

一、口語交際教學(xué)存在的問題

（一）重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

（二）學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、營造和諧交際氛圍

學(xué)生不積極主動進行口語交際主要原因是學(xué)生在口語交際中會產(chǎn)生緊張的情緒。因此，老師在進行口語交際教學(xué)中，首要工作就是緩解學(xué)生緊張情緒，老師在語言上表現(xiàn)為親切幽默以及生活化可以在一定程度上緩解學(xué)生緊張情緒。這樣學(xué)生就可以在放松的狀態(tài)下能夠更好的進入到口語交際活動中。

例如，進行《神話、傳說故事會》老師可以先給學(xué)生們刑天是與天帝對抗，失敗后被斷頭仍不停止戰(zhàn)斗的著名神話英雄。 黃帝用強大的武力打敗了炎帝，坐上了中央天帝的寶座，炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失敗，刑天發(fā)誓要與黃帝爭奪神位。他左手握一面盾，右手拿一把斧，與天帝開始了一場激戰(zhàn)。他們一直殺到常陽山地方，黃帝看準機會一劍向刑天脖頸砍去，刑天那顆巨大的頭顱就被砍落下來。刑天見頭被砍落，愈加震怒。他毫不示弱，以兩只乳頭當作眼睛，肚臍當作嘴巴，揮舞武器，繼續(xù)吶喊戰(zhàn)斗。刑天雖然失敗了，但他不屈不撓，戰(zhàn)斗到底的英雄精神常常為后人稱頌。晉代大詩人陶淵明用“刑天舞干戚，猛志固常在”的詩句，盛贊這位斷頭英雄。老師通過這種拋磚引玉的方式激發(fā)學(xué)生的口語交際積極性。營造出一種和諧的教學(xué)環(huán)境，增近了學(xué)生和老師之間的感情。

三、給予學(xué)生相應(yīng)的交際策略指導(dǎo)

語言的系統(tǒng)及運用規(guī)則是決定口語的兩個主要部分，其中，系統(tǒng)規(guī)則指的是發(fā)音、詞語運用、造句等，而運用規(guī)則指的是根據(jù)交流的目的所進行的交談等。小學(xué)語文口語教學(xué)設(shè)計中，需要同時考慮這兩個規(guī)則，這樣說話者能夠?qū)⒆约旱闹饕馑急硎銮宄?，聽話者也能掌握說話者的意思，這樣的交際才能夠順利的進行下去。在進行小學(xué)口語教學(xué)時，教師要采用多樣化教學(xué)方式，在不同的語境下，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。比如在進行六年級課程《山中訪友》一課的講解中，文中作者多次提到“老友”一詞，作者運用擬人的手法將山上沒有生命的事物進行擬人，給予“生命”，教師在讓學(xué)生進行朗讀全文的時候，可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行朗讀比賽，看誰在朗讀中對作者語言的揣摩更加準確，同時讓其他同學(xué)進行糾正和指導(dǎo)，要求糾正的學(xué)生要清晰的表達自己的指導(dǎo)意見，還要注意語氣，用態(tài)度友善，溫和，不能太強硬，在這種練習(xí)中，讓學(xué)生分析哪種方式更容易被接受，哪種表達更好的展現(xiàn)了自己的意思。

四、指導(dǎo)學(xué)生運用口語交際策略

在對學(xué)生口語交際的引導(dǎo)時，可以通過教材內(nèi)容實施的，如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。

綜上所述，小學(xué)語文口語交際教學(xué)不只是簡單的讓小學(xué)生之間進行對話那么簡單，而是結(jié)合學(xué)生的生活情境，設(shè)置相關(guān)的活動，讓學(xué)生在教學(xué)情境中訓(xùn)練語言表達能力、規(guī)范語言使用，養(yǎng)成懂禮貌好習(xí)慣，學(xué)會文明用語的語言技能，增強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。