郭亞仲

（貴州省石阡縣龍?zhí)伶?zhèn)海軍希望小學，貴州 銅仁 555112）

前言：

小學階段的語文教學是學生學習語文學科的啟蒙階段，在這一重要階段，教師要充分調(diào)動小學生學習語文的熱情，使學生感受到語文學科的魅力，并使學生成為學習的主體，自主的去學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，為語文學科的學習打好基礎。在創(chuàng)新素質(zhì)教育模式的要求下，拓展性閱讀創(chuàng)新了語文課堂，豐富了教學內(nèi)容，對學生的學習以及自身的發(fā)展都帶來了諸多益處，因此，需要教師了解拓展性閱讀在語文教學中的重要意義并將其很好的應用于自己的課堂教學中，從而提高教學效率。

一、拓展性閱讀在小學語文教學中的意義

（一）豐富語文教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學內(nèi)容教師將更多的重點放在了固定教材中，只局限于書本上的知識，而現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育快速發(fā)展的今天，教師對于課堂的創(chuàng)新意識顯得至關(guān)重要，教師要拓展自己的知識領(lǐng)域，運用靈活的教學方法，在傳統(tǒng)的教學理念上進行大膽的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。教師要教會學生在所學知識的基礎上，運用拓展性思維，使知識更具有延展性，使學生的學習能力更具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)小學生將知識與生活緊密結(jié)合的能力，讓知識學以致用，讓學生在語文閱讀中更有情境感，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。拓展性閱讀豐富了教師的教學內(nèi)容，使語文課更加富有趣味性，使語文教學更加多樣化和立體化[1]。

（二）提高學生的創(chuàng)新能力

人類社會的發(fā)展，離不開創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新才能夠推動人類文明的快速發(fā)展，落實到教育事業(yè)中，教育工作者在教學中也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是知識永不枯竭的源泉，沒有創(chuàng)新能力的教育，是不能夠得到長足發(fā)展的。語文教學中的拓展性閱讀就是全面的提高了學生的創(chuàng)新能力，在閱讀中，學生不僅是理解字面上的含義，還會通過閱讀產(chǎn)生自己對于文章的感悟，深刻的體會到蘊含在字里行間的情感，從中也會發(fā)現(xiàn)問題并對問題產(chǎn)生思考，產(chǎn)生自己獨到的見解，這不僅提高了學生的語文能力，對學生的想象力和創(chuàng)新能力也起到了很好的開發(fā)作用。

（三）有利于提高語文教學的實用性

語文學科是有關(guān)人文的科學，它是十分貼近小學生生活的一門學科，因此要求語文學科的教學要具有生活實用性。在過去傳統(tǒng)的教育模式中，教師在課堂上往往只注重知識的傳遞性，而忽略了將其聯(lián)系生活的實用性，很難使小學生產(chǎn)生共鳴，引起興趣，在新課程變革的需求下，拓展性閱讀給語文教學帶來了很大的實用性，小學生們可以通過拓展閱讀與生活緊密聯(lián)系起來，在相關(guān)文章的閱讀中，了解更多在書本上學不到的知識，包括人文地理，風土民俗，拓展性閱讀使小學生了解更多的生活常識，使語文學科更具有實用價值[2]。

二、拓展性閱讀在小學語文教學中的實施

（一）將探究性閱讀與創(chuàng)造性相結(jié)合

一切學習的動力源于對問題的思考，因此在創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育中，要求教師在語文閱讀教學中，讓學生將探究性閱讀與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，引導學生帶著問題去閱讀，從各個角度發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》教學時，教師可以將學生分組，以小組為單位進行文章的閱讀，然后共同探討文章的主題思想，文章寫作的優(yōu)點體現(xiàn)在哪里，對文章產(chǎn)生的困惑和問題在哪里，讓學生們在討論中自主思考，自主產(chǎn)生問題并自主解決問題，通過討論使語文閱讀課堂活躍起來，營造良好的討論氛圍，提高學生思考探究的積極性。

（二）營造良好氛圍，開展有主題的閱讀活動

營造班級良好的閱讀氛圍，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以在班級定期開展一些有主題的閱讀活動，鍛煉小學生的語文閱讀能力。例如，教師可以開展“愛護環(huán)境，以身作則”的專題閱讀活動，引導小學生對教材內(nèi)的文章進行透徹理解后，再引入一些課外的相關(guān)讀物來拓展小學生的思維，讓小學生思考怎樣的行為能夠更好的去保護環(huán)境，在課外閱讀的導入中，教師可以教學生一些高效的閱讀技巧，從而讓學生更好的去理解文章主題，增長學生的見識，豐富學生的知識。

（三）結(jié)合文章作者與創(chuàng)作背景開闊學生拓展性思維

為了使學生更好的理解文章主題含義，教師在學生閱讀文章之前，對文章的創(chuàng)作背景和作者生平做一個簡單的講解，讓學生可以通過作品與作家的背景展開拓展性閱讀。例如在講解曹禺創(chuàng)作的《雷雨》時，教師可以為學生講解一些關(guān)于曹禺的故事，讓小學生關(guān)注到作者，并對其作品產(chǎn)生興趣，再為學生講解一下作品的創(chuàng)作年代的特點和所處的環(huán)境，讓學生帶著這些了解在閱讀中展開拓展性思維，加入自己的見解和情感，有助于促進小學生綜合語文素質(zhì)的提高。

（四）注意教學反饋，做好閱讀課后追蹤

由于小學生的年齡段偏小，分析能力和邏輯思維能力還有很大的開發(fā)空間，這就需要教師很好的引導和督促，教師不僅要在課上注意小學生對教學內(nèi)容的接受理解程度，還要在課后做好追蹤工作，多與學生交流，從學生的問題點和發(fā)展點出發(fā)，引導學生對教學內(nèi)容的充分思考[3]。例如，在《走遍天下書為侶》的學習中，教師可以讓學生針對文章提出自己的疑問，將全班學生分成小組進行討論，對于討論出的結(jié)果得出一個總結(jié)性的結(jié)論，并結(jié)合文章中所學描述的內(nèi)容，將其延伸到更多的課外閱讀中，在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考。另外，教師還要注重有關(guān)閱讀的反饋工作，通過讀書活動的開展，讓小學生展示自己的閱讀成果，促進小學生的閱讀動力。

結(jié)語：

綜述，在小學語文教學中，拓展性的閱讀可以更好的調(diào)動起小學生閱讀的興趣和積極性，從而更好的提高小學生的語文綜合能力，為學好語文打下堅實的基礎，讓小學生接觸更多的知識，增長自己的見識，可以更好的培養(yǎng)小學生的拓展性思維，從而促進小學語文教學效率的提升。