莫運連

（廣西桂林市臨桂區(qū)五通二中，廣西 桂林 541109）

數(shù)學學習興趣是指渴望獲得數(shù)學知識，探索數(shù)學問題的傾向性。數(shù)學學習興趣是學生數(shù)學學習的最有效的動力。興趣可以使學生的認知處于最積極、最活躍的狀態(tài)，從而注意力集中并積極地進行學習。中學時期是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的關鍵時期如何培養(yǎng)初中學生在數(shù)學學習中的積極性，是擺在教師面前永恒不變的主題。教育家指出：“探索是數(shù)學教學的生命線?！苯處煹淖饔檬且龑W生探究，激發(fā)他們的求知欲，增強他們主動探索的能力，因此在數(shù)學教學中學習興趣的培養(yǎng)顯得很重要。

一、首先需要教師做好教學的導入工作

“好的開始是成功的一半”，課堂教學一樣如此，想要實現(xiàn)課堂教學 的有效性，想要激發(fā)學生的學習興趣，就需要教師“先聲奪人”，在教學的起始階段就能夠吸引學生的學習興趣，讓他們講注意力放到課堂學習中來。筆者認為，導入工作可以從以下幾點出發(fā)：首先是案例導入法，即通過一些現(xiàn)實案例來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考。比如在學習全等三角形的證明的時候，我就準備了一大一小兩張紙，大的紙上畫著一個小的三角形，小的紙上畫著一個相對大一點的三角形，讓學生進行分辨。由于視覺偏差，很多學生認為小紙上的三角形要大一些，于是我就將兩張紙上的三角形進行重合，結果可以看出是一樣大的，于是我就給學生說：很多時候，我們不能只根據(jù)自己的眼睛來分辨，而是需要通過一定的數(shù)學原理來進行分析，學生的學習興趣就得到很好的激發(fā)，也就能夠收到很好的教學效果。

二、創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學生的學習興趣

事實證明：一般情況下，不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和加強；而屢遭失敗，經常受批評的、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密地聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答；較容易的題目，則要請水平較低的學生回答。不可讓回答問題成為優(yōu)秀生的“專利”，否則會讓差等生自暴自棄，降低學習的興趣。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發(fā)指點和鼓勵，使學生能夠順利完成任務。這樣因人而異、難易有別的提問，使每一個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的歡樂，學習興趣自然就濃了。

三、堅持直觀性教學原則，激發(fā)學生的學習興趣

中學生尤其是初中生對具體的直觀性有很強的依賴性，或者說初中生抽象思維有一定的局限性。根據(jù)巴甫洛夫關于人的兩種信號系統(tǒng)的學說，大到了少年期，腦聯(lián)絡神經纖維大量增加，腦神經細胞的分化機能達到了成人水平，第二信號系統(tǒng)的作用有顯著的提高。但是初中學生思維發(fā)展的一個明顯特點，是抽象邏輯思維主要屬于經驗型，思維的理論性還不發(fā)達，教師選擇與抽象概念有關的正確的直觀形象作為支柱，就能使學生更好更快地掌握這些概念。在教學中，為了激發(fā)學生的興趣，教師一定要盡可能地進行直觀教學。要充分運用實物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語直觀，以形成學生鮮明的表象，為他們掌握基礎理論提供必要的感性材料。

四、利用數(shù)學本身的特征，激發(fā)學習興趣

（一）實用性。

數(shù)學知識的應用是廣泛的，自然科學都離不開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于數(shù)學知識的應用程度，馬克思指出：“一門科學只有成功的應用了數(shù)學，才算真正達到了完善的地步?！币虼耍诮虒W過程中，充分利用數(shù)學的實用能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數(shù)學，一位數(shù)學教師要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發(fā)求知欲望。比如學了圓錐面的展開圖的內容后，可讓學生練習制作形狀為圓臺式的燈罩，圓錐形狀的煙囪帽等活動。

（二）規(guī)律性。

數(shù)學本身存在著一些有規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生和總結規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲望。如在教學三角形的內角和時，可先讓學生量出一個三角形的三內角和，或者用剪刀把三個角剪下拼在一起，觀察能否組成平角，然后提出對于三角形內角和等于180°，你能否運用所學過的知識從理論上給予證明，這樣就會引起學生的興趣。

五、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生自主地探索，解決問題的能力。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知沖突，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。在教學中，依據(jù)教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。例如，在學校立體幾何圖形時，可以借助大量的著名的建筑圖片，像美國白宮、凱旋門、悉尼歌劇院、東方明珠等，讓學生從整體上先領略感受到幾何體的美，并激發(fā)他們進一步學習幾何的欲望，在這樣的氛圍里，學生的思想不受束縛，往往能得到很多意想不到的收獲。教師利用此適當引導，就很容易使學生理解抽象的數(shù)學知識，讓學生學得輕松、愉快。在數(shù)學教學中，教師應結合教學內容創(chuàng)設生活的情景，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

總之，激發(fā)初中學生的數(shù)學學習興趣的策略是多種多樣的，在選擇的時候要考慮運用策略的必要性，不能為了激發(fā)而激發(fā)，激發(fā)興趣的目的是為了讓學生更好地學習數(shù)學；更重要的是要選擇合適的激發(fā)方法，才能有效地激發(fā)初中學生的數(shù)學學習興趣。