措珍

（西藏林芝市察隅縣完全小學(xué)，西藏 林芝 860600）

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，通過進一步實踐總結(jié)，本文基于對閱讀教學(xué)策略的研究，希望進一步闡述能夠為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體實踐分析如下：

一、構(gòu)建良好的閱讀氣氛

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的年齡分為低中高三個階段，對于低年級階段的學(xué)生，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生教學(xué)興趣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在閱讀中收獲快樂，培養(yǎng)閱讀的興趣。對于中年級階段的學(xué)生而言，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到承上啟下的作用，不能再進行段落的閱讀，而應(yīng)當(dāng)逐步過度到文章的閱讀，在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個性化閱讀的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在閱讀的過程中能夠掌握文章的主要內(nèi)容，感受文章中描寫的美。而高年級階段的閱讀，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力為主，增強學(xué)生對于文章的理解，幫助學(xué)生能夠掌握基本的正確的閱讀方法，增強對于作品的自身的感受，培養(yǎng)更好的閱讀習(xí)慣。

對于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，正確的閱讀方式是先進行一遍初步的閱讀，了解文章大概描寫的內(nèi)容，之后再進行細(xì)讀，體會作者蘊含在文章中的情感，最后再進行問題的分析總結(jié)。在教學(xué)初階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)件一個良好的閱讀氛圍，掌握正確的閱讀方法，能夠解決文章中遇到的生僻字并能掌握文章表達(dá)的基本內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生掌握文章表達(dá)的核心要點，體會作者蘊含在文章中的情感，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生總結(jié)閱讀中遇到的問題并幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行延伸，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極探索

隨著應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，教師的教學(xué)方法也獲得了一定的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之變化，學(xué)生應(yīng)當(dāng)增強學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力，這對于學(xué)生而言，可以有效地提升自身的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師強制要求學(xué)生進行記憶，這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會限制學(xué)生的自學(xué)能力，因此，教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，增強學(xué)生的自學(xué)能力，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，教師在進行《坐井觀天》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以從小鳥與小青蛙的爭吵作為文章的引入點，在學(xué)生進行初步閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生思考二者產(chǎn)生爭執(zhí)的原因，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其更好的學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解到文章的內(nèi)容后，可以讓班級中的學(xué)生進行角色扮演，讓其擔(dān)當(dāng)文章中的角色進行閱讀，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能讓學(xué)生更好的融入到文章當(dāng)中，更好的理解文章中表達(dá)的內(nèi)容，通過這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在充分的閱讀興趣之下進行閱讀，在閱讀的過程中進行內(nèi)容的積累，提升自身的閱讀能力以及審美能力，幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、豐富教學(xué)形態(tài)

不同的文章其表達(dá)方式內(nèi)容描寫方式上都存在一定的差異，因此，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文章選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選擇適當(dāng)?shù)奈恼伦寣W(xué)生進行自主閱讀，并設(shè)置一個適當(dāng)?shù)臅r間組織集體進行討論，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好的掌握到文章中描寫的內(nèi)容，提升學(xué)生各方面的能力.除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，許多文章具備較強的仿寫價值，教師在進行這些文章的教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)文章中描寫的內(nèi)容進行一系列的仿寫，例如，教師在講述《桂林山水》這篇文章時，其中關(guān)于桂林山水的描寫十分形象具體，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，其中有許多優(yōu)美詞句也很適合學(xué)生進行摘抄，豐富自身的寫作素材。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力也能增強學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得全面素養(yǎng)的提升。

四、掌握教學(xué)內(nèi)容

教師對于小學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行展開，即：學(xué)生的思維創(chuàng)造力、閱讀理解力、文化感受力以及語言表達(dá)能力等，因此，教師除了在教學(xué)的過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和表達(dá)，在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，掌握文章的基本內(nèi)容，搜集與文章相關(guān)的基本內(nèi)容等，在課堂開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)增強課堂的互動性，保證學(xué)生才是課堂的主體，增強學(xué)生的課堂參與度，進而讓學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，在課后階段，應(yīng)當(dāng)布置一系列的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容提升自身的綜合素質(zhì)。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的教學(xué)水平和語文閱讀功底，無論是哪種類型的文章教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)保證自身對文章的內(nèi)容，寫作方法以及寫作背景有充足的了解，能夠從不同的角度對學(xué)生進行教學(xué)，這樣才能在教學(xué)的過程中對學(xué)生起到正面作用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得全面提升。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，這樣可以保證全部學(xué)生都能跟上教師的步伐，獲得全面提升。

結(jié)束語：

總之，隨著語文教學(xué)水平的不斷提高，在小學(xué)階段，為了提高學(xué)生閱讀能力，要重視構(gòu)建有效的教學(xué)方法，不斷促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技巧，以為學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。