馮艷 華麗娜

（日照職業(yè)技術學院，山東 日照 276826）

一、研究背景

2012年教育部印發(fā)《教育部辦公廳關于印發(fā)(精品資源共享課建設工作實施辦法)的通知》和《關于開展 2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，國家級精品資源共享課推薦和建設工作正式啟動。精品資源共享課程的建設在促進傳統(tǒng)教育觀念轉變，指導教師改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上都起著十分重要的作用。

隨著信息技術的發(fā)展，高職公共英語傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需求，在目前主流教學模式影響下，要想真正實現(xiàn)公共英語課程的培養(yǎng)目標，我們在英語教學中就要不斷進行教學改革。因此，建設公共英語精品資源共享課程是我們作為高職英語教師教學改革的必然選擇。

二、研究現(xiàn)狀

我國在“十二五”《精品資源共享課建設工作實施辦法》中提出支持建設 5000 門國家級精品資源共享課。經(jīng)過近十年的時間，我國精品課程成果已經(jīng)有了很大的收獲，基本達到了量大面廣、資源豐富的要求，形成了普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系。精品資源共享課程是在現(xiàn)有精品課程的基礎上進行建設，對課程的共享資料、公開度以及呈現(xiàn)資料的網(wǎng)站和視頻等都提出了更高的要求。國家級精品課轉型為精品資源共享課第一批主要在“985”、“211”等重點大學進行，對高職院校來說，適時實施課程建設轉型迫在眉睫。目前，高職院校國家級精品資源共享課建設力度較慢。

三、高職公共英語精品資源共享課建設與實踐研究

（一）課程設計研究

在教學實踐中，課程團隊在學校在線平臺上已經(jīng)建立了《實用英語》在線課程，并針對我校汽車專業(yè)學生已經(jīng)初步建立了《汽車行業(yè)英語》精品資源共享課，在以往研究經(jīng)驗基礎上，課程團隊將根據(jù)高職學生特點、未來職業(yè)崗位對英語的要求以及所選用的英語教材，進一步探索研究公共英語課程整體設計和單元設計，構建課程所有基本知識點和崗位基本技能點，激發(fā)學生的英語學習興趣。課程設計內(nèi)容主要包括課程定位、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學模式、教學方法與手段等。

（二）課程資源建設研究

課程資源建設主要包括課程網(wǎng)絡教學資源建設、課程教材建設、基本資源和拓展資源清單。在前期研究中，課程團隊以碎片化的素材資源為基礎進行資源建設，在后續(xù)研究中，課程團隊將探索如何進一步優(yōu)化和完善公共英語精品課程教學資源。

由于教學視頻是精品資源共享課程內(nèi)容呈現(xiàn)的最主要的方式，高職英語精品資源共享課程的教學視頻應該根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學目標、課程重難點，設計和拍攝教學視頻，并將視頻切割成1O分鐘甚至更小的“微視頻”，并以此代替課程錄像。同時，這些視頻不僅要支持學習活動的組織，還要保證各個教學內(nèi)容模塊間的關聯(lián)性和系統(tǒng)性。這樣既可以滿足學生進行碎片化在線英語學習的需求，也可以使學生從整體上把握學習內(nèi)容，更好的理解知識間的內(nèi)在關系。因此，課程團隊將進一步探索如何設計和拍攝英語教學視頻，如何將視頻有效地應用在教學活動中。

（三）教學實踐研究

待公共英語精品資源共享課建設進一步完善后，將其運用于教學實踐，引入基于微課的翻轉課堂教學法，探索“線上+線下”公共英語混合式教學模式。

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前業(yè)余時間通過觀看在線視頻完成知識的學習，而課堂則變成教師與學生之間、學生與學生之間討論、互動和答疑的場所。教師作為學習行為的引領者和促進者的主體地位并未發(fā)生改變，但作為知識講授者的角色被“翻轉”。在翻轉課堂教學實施過程中，不論是學生課前知識點學習任務的完成，還是課堂展示討論環(huán)節(jié)或課后回顧環(huán)節(jié)，短小精悍、制作精美的微課都是信息化條件下師生開展英語教學活動的便捷工具?？梢哉f，微課與翻轉課堂的有機融合是基于精品資源共享課的高職公共英語混合式教學模式改革的一個重要特征。

（四）評價體系研究

精品資源共享課由于網(wǎng)絡平臺的使用、教學模式的變革引起相應的評價體系改革，由傳統(tǒng)的教師單一評價方式向多元化評價方式轉變。教師、學生本人、同學以及用人單位都發(fā)揮各自的評價作用，對學生的英語知識、英語技能、團隊合作能力等進行更加全面、客觀地評價。推進多元化的教學評價，學生可以評價教師的教學方法是否科學，教學內(nèi)容是否充實，教學思路是否清晰，教學設計是否合理，以此來改進教師的教學情況；通過網(wǎng)絡教學平臺的應用，教師可以了解學生的英語學習情況，使學生對英語學習效果進行反思，進而不斷調(diào)整英語學習方法，從而使公共英語教學過程的評價更加科學、合理，促進公共英語教學不斷改革進步。

（五）構建基于精品資源共享網(wǎng)絡平臺的自主學習環(huán)境

基于精品資源共享課的高職公共英語混合式教學模式需要線上線下教學環(huán)節(jié)的有機結合，結合點就是精品資源共享網(wǎng)絡教學平臺。在互聯(lián)網(wǎng)絡全面覆蓋的校園環(huán)境中，英語教師和學生可利用集教學管理、課程視頻、自主學習任務、學習評價、互動交流為一體的英語精品資源共享網(wǎng)絡平臺，拓展教與學的空間，實現(xiàn)指導、學習、評價實時交互。課前線上自主學習，課中線下課堂教學，課后線上自主學習與測試。教師可根據(jù)測試結果，對學生提供個性化反饋與指導。

四、結論

高職公共英語精品資源共享課程的建設為公共英語混合式教學模式提供了便利條件，提高了學生的自主學習能力，滿足了學生碎片化在線英語學習的需求，可以使學生從整體上把握學習內(nèi)容，更合理的安排學生時間，提高了學生的英語學習效果，進一步促進了高職公共英語的教學改革。