□ 劉文娟

(湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411101)

《會計基礎(chǔ)》是高職院校會計專業(yè)學(xué)生必修的入門基礎(chǔ)課程，也是各類會計技能競賽項目和職稱考試的支撐課程。當前，部分高職院?！稌嫽A(chǔ)》教學(xué)矛盾較為突出，傳統(tǒng)的教學(xué)法和手段使很多高職會計學(xué)生感到學(xué)習(xí)艱難。隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向教育行業(yè)縱深發(fā)展，課堂作為學(xué)校實現(xiàn)教育目標的主陣地，被賦予信息時代智慧化的內(nèi)涵。作為高職教學(xué)一線的教師，如何將新的理念和技術(shù)理念運用于專業(yè)教學(xué)實踐，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，思維更開闊，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，是目前教學(xué)亟待解決的問題。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與特征

近年，我國教育部和國務(wù)院先后發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，進一步推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。作為新技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)融合的載體，智慧課堂已成為當代教育者探索的主題。

(一)智慧課堂的內(nèi)涵

當前，學(xué)者對智慧課堂主要有兩種界定，一種是基于教育視角的，認為課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)和生成智慧；另一種是基于信息化視角的，主要指利用先進的信息技術(shù)構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。事實上，上述兩種視角存在有機聯(lián)系，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧化的課堂教學(xué)環(huán)境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。因此，智慧課堂就是通過最新信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)平臺構(gòu)建智慧化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實施“云+端”學(xué)習(xí)活動與支持服務(wù)，開展學(xué)情診斷分析、資源智能推送、學(xué)習(xí)過程與效果多元智能評價，從而有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、思考問題和創(chuàng)造性地解決問題的智慧能力，促進學(xué)生思維發(fā)展的新型課堂。

(二)智慧課堂的特征

從教學(xué)環(huán)境來看，智能的教學(xué)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，主要涉及智慧校園網(wǎng)、智慧課堂教學(xué)云平臺、學(xué)習(xí)軟件、各類師生使用的教學(xué)端口和設(shè)施。將最新的智能化的信息技術(shù)運用于教學(xué)手段，打造的智慧化教學(xué)環(huán)境，是有效促進學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革的支撐條件。

從教學(xué)資源來看，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)收集和制作適于教學(xué)的各種資源。除傳統(tǒng)的教學(xué)資料外，還有課堂實錄、操作視頻、情境動畫、語音、網(wǎng)頁等數(shù)字化、碎片化的教學(xué)資源。這些資源不但可以滿足教學(xué)的一般需求，拓寬學(xué)生的知識面，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對性地推送，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更較輕松、專注、有效。

從教學(xué)過程來看，智慧課堂打破了教學(xué)時空的限制，教學(xué)的時空從課中延伸到課外，教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟和教學(xué)內(nèi)容組織更加科學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和互動是個性化的、開放的和即時的。教師依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師有的放矢地設(shè)計及調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)化管理。

從教學(xué)效果來看，通過課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的即時評價、反饋和跟蹤，實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，并能進行差異化的教學(xué)和輔導(dǎo)。同時，智慧化的教學(xué)模式更符合學(xué)生喜歡富媒體和碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極，學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決問題的能力都得以提升。

二、高職會計基礎(chǔ)智慧課堂構(gòu)建

(一)構(gòu)建思路

依據(jù)《會計基礎(chǔ)》課程在我校高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，結(jié)合課程本身理論性和實踐性均較強的特點，在分析目前我校該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好的基礎(chǔ)上，以“超星學(xué)習(xí)通”為依托，向?qū)W習(xí)者提供形式多樣的富媒體資源，開展線上線下混合式教學(xué)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果的數(shù)據(jù)進行分析和跟蹤，不斷豐富和完善教學(xué)設(shè)計，實施差異化的教學(xué)策略，構(gòu)建支持課前、課中、課后全過程教學(xué)應(yīng)用的智能、高效課堂，促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，最終促成學(xué)生形成智慧。

(二)構(gòu)建步驟

1.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)體系

構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)應(yīng)在分析學(xué)生課程教學(xué)的現(xiàn)狀和瓶頸基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律角度出發(fā)，同時便于將智慧的信息化技術(shù)、智慧的教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容的融合。根據(jù)會計崗位基礎(chǔ)工作的實際需求，以職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點，以企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理流程為主線，按不同的模塊構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系?；纠碚撃K包括會計和會計職業(yè)認知、會計核算基本理論和方法；單項業(yè)務(wù)處理模塊涉及證、賬、表方面的職業(yè)能力；綜合業(yè)務(wù)處理模塊主要指選擇和運用賬務(wù)處理程序。具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)如下表1所示。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)體系圖

2.優(yōu)化教學(xué)流程

融入當代先進信息技術(shù)構(gòu)建的《會計基礎(chǔ)》智慧課堂教學(xué)流程盡可能克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，從教的流程和學(xué)的流程進行教學(xué)優(yōu)化。教師教的方面：課前發(fā)布資源，推送簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生課前學(xué)情展開課中重點、難點的教學(xué)設(shè)計和組織，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并進行任務(wù)完成情況點評；課后根據(jù)課程前期學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，個性化推送課后學(xué)習(xí)任務(wù)，批改作業(yè)，進行考核。學(xué)生學(xué)的方面：課前預(yù)習(xí)、探討，完成老師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)；課中獲取專業(yè)和技能，獨立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課后對知識和技能進行鞏固和提升、總結(jié)和反思。在整個教學(xué)流程，教師借助于學(xué)習(xí)交流群、平臺交流工具和教學(xué)功能開展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間全方位教學(xué)互動。

3.確定教學(xué)資源

在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述課程構(gòu)建的內(nèi)容、學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣，制作、搜集與整理課程資源，以匹配智慧教學(xué)的需要。除通用的課件庫、習(xí)題庫、案例庫、試題庫、財經(jīng)法規(guī)網(wǎng)頁鏈接、專業(yè)和行業(yè)信息之外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，準備針對特定重點難點教學(xué)的資源。如：在單項業(yè)務(wù)處理模塊的教學(xué)中，增加會計實操視頻，補充技能實操的仿真訓(xùn)練，使學(xué)生能輕松的掌握會計核算的基本技能。

4.進行教學(xué)評估和改進

智慧課堂的構(gòu)建是一個逐步完善的過程，在建設(shè)期間需要對課堂進行客觀評價以促其優(yōu)化提升。智慧課堂涉及教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動，同時也包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，因此本課程智慧課堂評價可以從上述四個要素和三個環(huán)節(jié)進行。在課程建設(shè)的初期，可以運用智慧課堂教學(xué)端的模擬課堂進行教學(xué)、模擬學(xué)生進行立體化互動學(xué)習(xí)，測試各項教學(xué)功能的運用。隨著智慧課堂教學(xué)實施，可以通過學(xué)生問卷調(diào)查形式對整門課程或某節(jié)課程進行了評價，以評估智慧課堂各要素的準備及應(yīng)用實施的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高職會計基礎(chǔ)智慧課堂的實施

下面以《編制和審核通用記賬憑證》為例，闡述智慧課堂的教學(xué)實施。

(一)學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)相關(guān)會計基本知識，能運用借貸復(fù)式記賬法核算企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但學(xué)生專業(yè)學(xué)識水平和學(xué)習(xí)能力上存在差異。鑒于本單元主要為會計實操技能，本次課采用較為直觀、形象的教學(xué)方法，并緊密聯(lián)系前期知識。

(二)確定教學(xué)目標

本教學(xué)內(nèi)容介紹通用記賬憑證的編制步驟和要點、審核內(nèi)容，教學(xué)目標如下：

(1)知識目標：理解記賬憑證的作用和種類，掌握填制通用記賬憑證的步驟和要點，掌握記賬憑證的審核內(nèi)容。

(2)能力目標：明確記賬憑證作用，能規(guī)范、正確地編制和審核通用記賬憑證。

(3)素質(zhì)目標：使學(xué)生逐步形成嚴謹、細致、正確、規(guī)范的專業(yè)素質(zhì)。

(三)設(shè)計教學(xué)過程和環(huán)節(jié)

1.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過超星平臺學(xué)習(xí)端進行自主學(xué)習(xí)，教師利用超星教師端課前推送編制和審核通用記賬憑證視頻資源、下發(fā)測試題，并將課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為確定和適當調(diào)整課中教學(xué)的依據(jù)。

2.課中深度學(xué)習(xí)，解決教學(xué)重難點

表2 教學(xué)過程一覽表

3.課后仿真強化，拓展學(xué)習(xí)

根據(jù)本節(jié)教學(xué)的前期數(shù)據(jù)，教師分層布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：課程學(xué)習(xí)測試數(shù)據(jù)在80分以下的學(xué)生，完成仿真實訓(xùn)平臺任務(wù)2.1，以提高制證的效率；80分以上的學(xué)生，完成有一定難度的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)2.2，以增強編制和審核憑證職業(yè)判斷。

4.教學(xué)的反饋和調(diào)整

編制和審核通用記賬憑證屬于會計實務(wù)問題，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的正確性、規(guī)范性和效率，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、診斷、和反饋，實現(xiàn)對學(xué)生的個體的學(xué)習(xí)能力的評估，進而有針對性制定本次課的課后輔導(dǎo)策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動性，提高學(xué)生專業(yè)技能，最終達到本單元教學(xué)目標。

高職會計基礎(chǔ)智慧課堂有利于克服傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決財務(wù)問題能力，促進學(xué)生智慧的生成。將新一代信息技術(shù)融入教學(xué)而構(gòu)建的智慧課堂是高職課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，構(gòu)建高效的智慧課堂應(yīng)是當代高職教育工作者不遺余力教學(xué)改革方向。