王健

（貴州省金沙縣安底中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551802）

學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都需要通過(guò)閱讀掌握知識(shí)內(nèi)容，所以，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本活動(dòng)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠掌握更多的信息，從而達(dá)到認(rèn)知世界的目的。通過(guò)有效閱讀，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，審美能力也不斷提升。所以，閱讀是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)始終存在的環(huán)節(jié)，不可缺少。以下內(nèi)容是對(duì)初中歷史中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行的分析，具體內(nèi)容如下：

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

通過(guò)有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在大量的閱讀歷史教材和歷史資料下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。而且歷史教材是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)的重要資料。而閱讀歷史教材才能讓學(xué)生了解歷史發(fā)展史，掌握歷史知識(shí)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，必須要立足于教材之中，再通過(guò)有效閱讀教材，使學(xué)生在搜集和整理歷史學(xué)習(xí)相關(guān)資料的能力得到有效培養(yǎng)。最終使學(xué)生在解讀和判斷以及運(yùn)用歷史資料的能力得到提升。

二、 歷史學(xué)科的閱讀方法

（一）“目錄式” 閱讀法

歷史教材與正常的書(shū)籍一樣，都是擁有目錄存在的。歷史教材中的目錄不只是起到了索引的作用，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供所要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容。它能夠幫助學(xué)生更透徹的了解歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)和相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更全面的掌握歷史知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生在閱讀歷史教材目錄時(shí)，需要對(duì)章與章之間的關(guān)系進(jìn)行分析，還要對(duì)章與節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。通過(guò)有效的分析，學(xué)生能夠?qū)v史上發(fā)生的事件或者是歷史的現(xiàn)象存在的聯(lián)系進(jìn)行梳理，進(jìn)而了解整體歷史知識(shí)體系[1]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)歷史知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生掌握中國(guó)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史事件，可以看第一單元目錄，第一節(jié)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，第二節(jié)是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行，第三節(jié)是收復(fù)新疆，第四節(jié)是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，第五節(jié)是八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)觀看目錄，學(xué)生可以知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間的抗戰(zhàn)史，掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀目錄，對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解起到很大的輔助作用。

（二）“提綱式” 閱讀法

現(xiàn)階段，歷史教材已經(jīng)進(jìn)行了改革，使教材內(nèi)容更具有彈性的特點(diǎn)。在教材中把原始資料和圖片以及歷史故事進(jìn)行數(shù)量的加大，從而使閱讀量得到了提升，對(duì)教材閱讀的要求進(jìn)一步加強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，如果是閱讀理解難度較大的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法得到有效掌握，那么要采取難度降低的方式，便于學(xué)生掌握。所以，提綱式閱讀法從此建立。教師在課前需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行備課，那么需要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀提綱的精心設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)找出以后，再引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，從而使難度達(dá)到降低的目標(biāo)。通過(guò)提綱的設(shè)立，學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容去閱讀，從而抓住了教材的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題理解的更加透徹。

（三）“問(wèn)題式” 閱讀法

問(wèn)題式閱讀法的建立主要是通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀歷史教材。在制定問(wèn)題時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的要求，把教材上需要掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有效的問(wèn)題，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)留。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：（1）日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是什么？（2）為什么被稱為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)？（3）戰(zhàn)爭(zhēng)中存在的重要戰(zhàn)役。（4）中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。這種問(wèn)題式閱讀法的設(shè)立，既讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，還能夠?qū)?nèi)容的深刻記憶，掌握知識(shí)的要點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（四）“圖表式” 閱讀法

現(xiàn)階段，初中歷史教材中擁有豐富、精美的圖片，這些圖片的表現(xiàn)形式都各不相同，讓學(xué)生能夠更為直觀和全面的了解歷史信息，能夠讓學(xué)生更快速的掌握歷史知識(shí)。圖表式閱讀法是要求學(xué)生在閱讀歷史教材時(shí)，需要把圖表的作用重視起來(lái)，在閱讀時(shí)，需要認(rèn)真仔細(xì)的看圖，對(duì)圖表進(jìn)行有效的分析。

（五）“層次式”閱讀法

歷史教師在教學(xué)時(shí)，需要在學(xué)生掌握歷史事件的記憶方法和認(rèn)識(shí)歷史的知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式，運(yùn)用層次式閱讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂層次的含義是：一種是把握歷史時(shí)間的發(fā)展順序，對(duì)從大階段到小階段進(jìn)行分割產(chǎn)生的層次。第二種是歷史內(nèi)容中包含的從宏觀到微觀事件進(jìn)行層次的分割，一直分割成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用層次閱讀法擁有的優(yōu)勢(shì)是：要點(diǎn)較為突出、脈絡(luò)較為清晰、層次鮮明。使學(xué)生能夠在宏觀上掌握歷史進(jìn)程，又能使各個(gè)階段擁有的歷史特點(diǎn)更為突出，使學(xué)生更深入的掌握歷史知識(shí)點(diǎn)[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力時(shí)，通過(guò)分析需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師需要注重對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象所包含的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響進(jìn)行引導(dǎo)。其中，經(jīng)過(guò)環(huán)節(jié)中又包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)因素，是歷史事件的精髓所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史時(shí)抓住這四個(gè)因素，從而達(dá)到精確的閱讀。其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維模式，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，同時(shí)進(jìn)行思考，并有效的解決歷史問(wèn)題。然后，教師還需要對(duì)學(xué)生的無(wú)產(chǎn)階段立場(chǎng)思想進(jìn)行培養(yǎng)，看待問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用馬克思主義、辯證唯物主義的理解去分析歷史事伯，從而掌握歷史問(wèn)題的基本方法和發(fā)展規(guī)律。再次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材讀透，并能區(qū)分出史實(shí)和結(jié)論。歷史教材的編制是歷史資料和歷史結(jié)論的統(tǒng)一，學(xué)生通過(guò)掌握資料和結(jié)論，達(dá)到深度理解歷史教材，使歷史問(wèn)題的解決能力得到提升。最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的架構(gòu)，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的縱向和橫向發(fā)展關(guān)系，讓學(xué)生掌握歷史事件在發(fā)展過(guò)程中擁有的獨(dú)特地位。通過(guò)整體架構(gòu)的閱讀，讓歷史知識(shí)不再是靜止的，而是具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能夠從表層到深入，達(dá)到學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，教師需要進(jìn)行更深入的研究，使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，從而更有效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。