王環(huán)宇

（河南大學(xué)外語學(xué)院，河南 開封 475000）

一、互動(dòng)及互動(dòng)教學(xué)

（一）互動(dòng)的概念

互動(dòng)一詞有廣義和狹義之分，廣義的互動(dòng)是指所有現(xiàn)存事物之間的相互影響和作用，狹義的互動(dòng)是指在特定的情形或一定的社會(huì)背景下人與人之間的相互聯(lián)系和溝通。教育領(lǐng)域中有學(xué)者指出，互動(dòng)主要是指發(fā)生在老師和學(xué)生之間的相互影響的過程。在這個(gè)過程中，他們相互溝通和理解，共同領(lǐng)會(huì)知識(shí)的含義，達(dá)到共同發(fā)展的這樣一種教學(xué)的目標(biāo)，除此之外，互動(dòng)還發(fā)生在學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教材內(nèi)容之間，僅僅單向的互動(dòng)并不能稱為真正的互動(dòng)。還有人指出，互動(dòng)是溝通，啟迪和互相學(xué)習(xí)。換言之，互動(dòng)不僅是幫助學(xué)生表達(dá)他們的想法，理解別人的想法，更重要的是幫助他們互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們可以得出，互動(dòng)在教育領(lǐng)域主要是指師生之間和生生之間相互激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，相互交流信息，共同完成任務(wù)，共同受益的一種重要而有效的教學(xué)方式。

（二）互動(dòng)教學(xué)的概念

20世紀(jì)70年代，布朗和佩林薩爾最先提出互動(dòng)教學(xué)的概念，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式是用來提高學(xué)生在閱讀過程中的技巧和實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力。在這之后很多不同的教育學(xué)者都對(duì)互動(dòng)教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)和看法。路易斯認(rèn)為這種互動(dòng)教學(xué)方法可以使語言學(xué)習(xí)者在群體，同齡小組或其他真實(shí)的互動(dòng)情境中積極地去學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。里弗斯認(rèn)為學(xué)生通過各種形式的的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，比如師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以極其高效地去學(xué)到更多的語言知識(shí)和技能。那么現(xiàn)階段我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式有了新的理解，即它是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生自我主體意識(shí)和創(chuàng)新能力的新的教學(xué)方法。這種方法以讓學(xué)生喜歡去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)，并且愿意去學(xué)習(xí)為目標(biāo)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在這個(gè)過程中老師和學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以看作是情感的相互影響過程，教師和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，雙向溝通，共同進(jìn)步共同成長。因此，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用有著很大的意義。

二、互動(dòng)教學(xué)的種類

（一）師生互動(dòng)。在這種互動(dòng)模式中，教師和學(xué)生在課堂中的地位

和角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂的進(jìn)行不再以教師為中心，老師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)威，而是逐漸把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給提高了上來，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵谑谡n的過程中多去關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)心的感受，以此來不斷地去調(diào)節(jié)自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)策略，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助幫手。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性思考也得到了拓展。在這個(gè)過程中，老師可以向?qū)W生提問，來檢驗(yàn)自己的授課效果，學(xué)生也可以向老師提問，以此來解答自己的困惑，或者雙方就一個(gè)問題共同討論，共同思考，然后找出問題的答案，在這種教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅得到了提高，而且與老師也建立了一種信任和更為親密的關(guān)系。

（二）生生互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是非常重要

有效的互動(dòng)模式。這種學(xué)生之間的互動(dòng)一般是通過課堂上老師組織的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教師通常把一個(gè)班的學(xué)生分為好幾個(gè)討論小組，在這個(gè)小組里，學(xué)生不是隨意地去分配，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱去合理安排，以強(qiáng)帶弱，這樣才能夠在他們之間形成一種有效的互動(dòng)。老師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生之間相互的討論，交流與合作，互相之間取長補(bǔ)短，能夠高效地去進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且在此期間學(xué)生的交往溝通能力得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到提升。

（三）學(xué)生與教材的互動(dòng)。這種互動(dòng)指的是學(xué)生獨(dú)立思考并處理課

本中學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己的方式去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，即真正地將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中尋找到學(xué)習(xí)的突破口，獲得一種滿足感和成就感。即在高中英語閱讀課堂中進(jìn)行課文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂的教學(xué)重心不再圍繞著老師進(jìn)行，而是引導(dǎo)學(xué)生就閱讀材料的主旨大意，難解句分析，相關(guān)知識(shí)問題的頭腦風(fēng)暴討論等形成自己的看法和答案，自主地去分析和解決閱讀材料中的問題，即在學(xué)生和閱讀材料之間形成一種隱性的互動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化地去提高閱讀興趣。

三、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在的基本問題

首先，課堂閱讀教學(xué)以教師為主，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威，只是單純地教授學(xué)生新的單詞和詞組，為學(xué)生翻譯課文材料和講解語法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)老師幾乎全程掌控，學(xué)生能夠參與的部分很少，只能死板地去接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不理想，從而也就不能真正地形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍；其次教學(xué)組織形式單一，教學(xué)活動(dòng)較少。在這種情況下，組織教學(xué)的唯一形式就是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生不能夠獨(dú)立地去思考問題，形成自己的觀點(diǎn)和想法，教學(xué)活動(dòng)也只是老師提問，學(xué)生回答，沒有太多的老師和學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，不利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和完成；然后傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于課文知識(shí)的生活情景應(yīng)用涉及比較少，內(nèi)容比較枯燥，課堂上講的東西與現(xiàn)實(shí)生活的情況不能很好地銜接，這就促使學(xué)生容易用中文的思維去思考英文的一些問題，學(xué)的英語不夠地道；最后傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)沒有一種合理的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，老師 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生成績之外的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)亮點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程都缺乏一種合理的評(píng)價(jià)，以至于不能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生全面發(fā)展。

四、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

以上我們討論了傳統(tǒng)高中英語閱讀課中存在的幾個(gè)基本的問題，那么我們是否可以利用互動(dòng)教學(xué)模式來解決這些存在的問題呢?下面是對(duì)這種方法在高中英語閱讀課中應(yīng)用的具體分析。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，老師往往是處在課堂的主體地位，學(xué)生容易把老師看作是學(xué)習(xí)的權(quán)威而不去積極思考，教學(xué)過程老師參與度很高，而學(xué)生參與度卻很低，導(dǎo)致課堂氣不活潑，完全不能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，我們需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主能力，減少老師的過多干預(yù)，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。在閱讀教學(xué)的過程中，老師不能只是一味地去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞語法，翻譯難解句，然后布置練習(xí)任務(wù)，這樣只能養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，深層次去理解閱讀文章想要傳達(dá)的含義，然后提出自己的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，和老師同學(xué)們熱烈地去討論，交流思想，互相溝通，積極地去全程參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣一來，學(xué)生會(huì)覺得自己既是班集體的一份子，也是學(xué)習(xí)過程的一份子，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然而然就會(huì)產(chǎn)生。另外老師對(duì)待學(xué)生的發(fā)言和觀點(diǎn)，應(yīng)該采取開放和積極鼓勵(lì)的態(tài)度，并且引導(dǎo)他們用所學(xué)過的知識(shí)以英語口語的方式去和同學(xué)們交流互動(dòng)，這樣不僅能夠讓他們潛意識(shí)養(yǎng)成用英語表達(dá)的思維習(xí)慣，而且使用正強(qiáng)化能夠提高學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）豐富教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。

傳統(tǒng)的高中閱讀課教學(xué)中，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)活動(dòng)也比較少，這樣整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛顯得不是很活躍，課堂參與積極性也很差，所以我們需要豐富教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。在教學(xué)過程中，老師可以使用多媒體設(shè)備，輔助工具PPT,豐富多彩的圖片，各種音頻，有趣的視頻等一些外在的教學(xué)工具來吸引學(xué)生上課的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的集中度，也可以開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課堂上老師與同學(xué)間，以及學(xué)生之間的交流與合作。比如我們在學(xué)習(xí)高一必修二的”The Olympic Games “時(shí)，就可以首先放一個(gè)奧運(yùn)會(huì)的視頻，或者奧運(yùn)主題曲，然后問同學(xué)們記不記得這一重大活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后把全班分為幾個(gè)小組，展示一些有關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)題，讓他們進(jìn)行知識(shí)競賽，在閱讀講解的過程中，讓他們自己先瀏覽學(xué)習(xí)，找出自己不懂的部分，然后老師統(tǒng)一再講，在此期間，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些小活動(dòng)，比如你問我答，小組討論，角色扮演等。如此一來，在這種課堂的良性互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

（三）創(chuàng)設(shè)英語交流情景，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。

現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂中，學(xué)生僅僅是學(xué)會(huì)了知識(shí)，并沒有學(xué)會(huì)去運(yùn)用知識(shí)，再加上平時(shí)的生活中很少能夠接觸到真實(shí)的英語交流情景，所以學(xué)生學(xué)的知識(shí)很死，不能夠靈活運(yùn)用。因此我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語交流情景，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。首先在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以英語的角度去思考問題，用英語去表達(dá)自己的思想，養(yǎng)成英語思維方式的好習(xí)慣，上課時(shí)努力做到以全英的方式和學(xué)生交流；然后在英語閱讀講解的過程中，要努力挖掘能夠讓同學(xué)們進(jìn)行英語交流的機(jī)會(huì)，然后創(chuàng)設(shè)英語交流情景，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的一些新的單詞，短語和句型去進(jìn)行情景交流。比如我們在學(xué)習(xí)高一必修一的”Nelson Mandela-a modern hero”時(shí)，當(dāng)學(xué)完這篇課文時(shí)，我們了解到曼德拉和埃利亞斯有共同監(jiān)獄生活的經(jīng)歷時(shí)，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)采訪埃利亞斯的情景，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問題采訪活動(dòng)，這樣既可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的效果，又可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)還是帶有很大的弊端，老師往往只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績結(jié)果，而忽略學(xué)生在其他方面的努力和亮點(diǎn)，這樣就會(huì)造成評(píng)價(jià)形式單一片面，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，因此我們需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互評(píng)，生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，這樣全方位的互動(dòng)才能及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。師生互評(píng)中老師既要指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，也要看到學(xué)生在閱讀方面的閃光點(diǎn)，比如說，詞匯量大，瀏覽信息快，態(tài)度端正等，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前行，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要是為了教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思；生生評(píng)價(jià)一方面在學(xué)生之間形成一種對(duì)比和競爭，促使學(xué)生有一種緊迫感，另一方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面；自我評(píng)價(jià)主要是檢測自我的認(rèn)知和他人對(duì)自己的認(rèn)知的差距。這樣創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)形式，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

五、互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的意義

（一）有利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展

在互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用以前，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得閱讀課枯燥乏味，效率很低，采用互動(dòng)教學(xué)模式可以幫助教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)不同種類的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，極大地提高了高中英語閱讀課的課堂效率，教師在這種新的教學(xué)模式的不斷探索中，自身的教學(xué)能力得到提升，教學(xué)風(fēng)格得到改變，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也積累了不少，有利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣

互動(dòng)教學(xué)法可以吸引學(xué)生積極地參與到課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，并且通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與教材的互動(dòng)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，把這種方法運(yùn)用到高中英語閱讀課堂中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，訓(xùn)練他們的獨(dú)立思維能力，使學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展。

（三）符合新課標(biāo)的教學(xué)要求

現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求是，教育要堅(jiān)持人本的理念，實(shí)施素質(zhì)教育，在課堂中要把學(xué)生的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來?；?dòng)教學(xué)模式的實(shí)施符合了新課標(biāo)提出的要求，創(chuàng)新了外語教學(xué)的方法，為以后人們對(duì)此類方法的研究積累了相關(guān)方面的資料，也更加貼近現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育的本質(zhì)。